1

Содержание
№

Наименование разделов

Стр
.

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
4
6

1.5.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Задачи обязательной части ООП ДО
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и их реализация
Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования характеристики
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения обязательной части общеобразовательной
программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

33

1.1.

1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2

7
7
8
11
29
29
29

30

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6.
2.7.
2.8.

Задачи и содержание образования по образовательным областям.
Обязательная часть
Задачи и содержание образовательной деятельности части, формируемой
участниками образовательных отношений
Вариативность форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания.
2.8.1.2. Направления воспитания.
2.8.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.2.1. Уклад образовательной организации.
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
2.8.2.3. Общности образовательной организации.
2.8.2.4.. Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.

36
36
44
47
52
55
58
63
64
64
65
67
69
69
70
72
73
80
2

2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
2.8.2.5.2.События образовательной организации.
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
2.8.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
2.8.2.7. Социальное партнерство
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

80
80
81
82
82
82
82
84
85

Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7

3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.

Психолого – педагогические условия реализации ООП ДО МА ДОУ № 4
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
основной образовательной программы дошкольного образования и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсо
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный учебный график
Учебный план реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Расписание занятий в группах ДОУ
Календарный план воспитательной работы

88
88
90
97

97
99
102

107
107
110
112
127

Раздел IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
Приложения

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования
(далее – Программа)
муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4»
(далее – ДОУ)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России

4

5

18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Региональные документы:
‒ Устав муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 4»;
‒ Программа
развития
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 4»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Прием детей может осуществляться с 2 месяцев до прекращения образовательных
отношений. В связи с существующей потребностью родителей прием осуществляется с 3
до 8 лет. Воспитание и обучение в учреждении ведется на русском языке (п.3.1. Устава).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:

6

‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.

Цели и задачи Программы

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели обязательной части Программы достигаются через решение задач,
определенных в п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО
Текст документа
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,
сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников,
социальным и государственным
заказом,
определены с учетом выбранных и
согласованных с участниками образовательных отношений методических пособий, с
учетом национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Изучение социального заказа на основе анкетирования родителей воспитанников
МА ДОУ показало, что большая часть родителей (60%) хотели, чтобы в детском саду
развивали творческие способности их ребёнка.
Цели и задачи музыкально – эстетической деятельности с учетом программы :
Тарасова К.В., Петрова С.М., Рубан Т.Г., Кабачек О.Л., Шумова Т.М. Синтез:
Развитие музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств. – М.:НЦ «Ребенок
XXI века», 1994.
Цель: развитие музыкального восприятия, музыкальности, формирование
художественной и общеэстетической культуры ребенка дошкольного возраста в целом.
Задачи:
1). Формирование и развитие музыкального творчества ребенка (ребенокслушатель, ребенок-исполнитель, ребенок-сочинитель)
2). Знакомить детей с художественными, доступными их восприятию образцами
современной, классической, народной музыки
3). Развивать музыкальную восприимчивость детей, способность эмоционально
откликаться на чувства, выраженные в музыке.
4). Учить различать музыкальные образы, особенности их выражения.
5). Дать первоначальные сведения о музыке, формировать оценочное отношение к
ней, подводить к запоминанию музыкальных произведений, умению различать их
содержание.
Цели и задачи с учетом проектной деятельности «Урал - наш край родной»
(Приложение 1), разработанным совместно с МАДОУ № 4,8 (приказ №55-ОД)( С
учетом государственного заказа, направленного на приобщение дошкольников к
этнокультурному пространству, формированию чувства патриотизма и любви к Родине):
Цель: создание условий для приобщения воспитанников старшего дошкольного
возраста к историческим, культурным и духовным ценностям родного края.
Задачи:
- формирование представлений о живой природе родного края (о растительности,
многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях
их жизни);
- формирование представлений о неживой природе родного края (об особенностях
климата, многообразии полезных ископаемых, минералов).
- формирование представлений об истории родного города, края (представления
о возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад
в развитие родного города, края);

8

- формирование представлений о достопримечательностях и исторических местах
родного города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
формирование представлений о символах региона, города (о флаге, гербе как
области, так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе
и пр.);
- воспитание уважения к культурным и национальным традициям.
1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
Первый принцип - принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития.
При реализации данного принципа педагоги стараются максимально обогатить
личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов
деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра.
Амплификация детского развития основывается на применении с ребенком игр,
соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребѐнка развиваются такие личностные
качества как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.
Второй принцип – это построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
При реализации этого принципа педагог создает условия для полноценного
проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательновоспитательного процесса. Обучение в количестве основано на том, что воспитатель
ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга (работа
сильного ребенка со слабым), направляет их общую работу, использует замечания,
предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход
используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и
предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств. Например, дифференциация
заданий по уровню сложности, выбор деятельности при выполнении задания на
закрепление знаний.
Третий принцип – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребѐнка полноценным участником образовательных отношений.
Образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания
ребѐнка в детском саду.
Формы организации детей, формы совместной деятельности педагога и ребѐнка по
освоению образовательной программы, кроме занятий:
-игровая деятельность.
проектная деятельность
это чтение худ. литературы, познавательной и образовательной литературы
это коллекционирование, экспериментирование и исследования;
мастерская;
различные формы музыкальной, художественной деятельности.
Четвѐртый принцип – поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности.
При реализации данного принципа необходимо:
-Создание условий для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности по интересам.
- Оказание помощи (при необходимости) детям в решении проблем организации
игры
- Создание в группе положительного психологического микроклимата, в ровной

9

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям.
- Проявление уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремясь найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям.
Приоритетные сферы инициативы:
для детей 3-4 лет - продуктивная деятельность. В этом возрасте важно отличать и
публично поддерживать любые успехи детей. Не критикуются результаты деятельности
детей, а также их самих, используются в роли носителей критики только игровые
персонажи, для которых создавались эти продукты (Мишка, кукла Зина, матрешка,
Незнайка).
для детей 4-5 лет –– познание окружающего мира. В этом возрасте негативные
оценки можно давать только поступкам ребѐнка и только один на один.
для детей 6-7 лет: внеситуативно - личностное общение и научение. Деятельность
воспитателя заключается в:
- привлечении детей к планированию жизни группы на день и более отдалѐнную
перспективу;
- в оказании помощи детям в решении проблем организации игры (при
необходимости);
- педагог даѐт адекватную оценку результата деятельности ребѐнка, одновременно
признавая его усилия и указывая возможные пути и способы совершенствования
продукта.
- педагог создаѐт ситуации, позволяющие ребѐнку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- воспитатель может обращаться к детям с просьбой показать и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребѐнка.
Пятый принцип - Сотрудничество Организации с семьѐй.
Сотрудничество
предполагает
взаимные
действия,
взаимопонимание,
взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Содружество-объединение, основанное
на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть
взаимодействия.
Перед педагогическим коллективом ДОУ поставлена цель: сделать родителей
активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Формы взаимодействия с семьей:
"Круглый стол" по любой теме;
Тематические выставки
Викторины
День открытых дверей
Гость группы
Неделя добрых дел
Интерактивные игры, развлечения и праздники и т.д.
–
Консультации специалистов
Детско-родительские проекты
Мастерская «Золотые руки»
Детско-родительская издательская деятельность
Совместные акции, флешмобы на социальные темы
Родительский патруль
«Гость группы»
Шестой принцип - Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Этот принцип носит социально – коммуникативное направление, цель которого -

10

воспитать достойного члена общества, формировать основы моральных, духовнонравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства,
разнообразие материалов, оборудования, которые бы обеспечивали: игровую,
познавательную, исследовательскую, творческую
и
двигательную активность
дошкольников.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является
основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства.
Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой своего края, затем
осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно
для данной местности, что есть только там, где живут дети. Продумывает, как и через что
можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что
будет содействовать этнокультурнойсоциальной ситуации развития детей.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий,
праздников, при организации познавательно-исследовательской деятельности по
краеведению. При проведении этой работы используется комплексный подход,
взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем. Основной
задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического мышления ребѐнка.
Показателем того, что данная работа оказывает положительное влияние на детей,
является:
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся
выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам
изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей
жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к
книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
Седьмой принцип - Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребѐнка через включение в различные виды деятельности.
Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают
систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех
областей действительности, с которыми сталкивается ребѐнок в своей повседневной
жизни.
Для формирования полноценных представлений и развития познавательных
процессов – восприятия, памяти, мышления - очень важное значение имеет
непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.
При реализации этого принципа используются разные формы познавательной
активности дошкольника: коллекционирование, экспериментирование, проектная
деятельность, трудовая деятельность, конструирование из разных материалов.
Восьмой принцип - Возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
При реализации данного принципа учитываются возрастные особенности детей,
создаются условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития
каждого ребенка. Для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как
игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и
двигательная.

11

Девятый принцип - Учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной
содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение еѐ
элементов осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями
о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках,
кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в
вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные представления в
специально организованных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой,
музыкальной).
В старшем дошкольном возрасте проводится систематическая работа по
приобщению дошкольников к народной праздничной культуре (народные праздники),
отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря.
Предлагаемые для дошкольного возраста русские народные сказки и сказки
народов мира разнообразны по содержанию, объему и динамичности. Своеобразие
восприятия литературных произведений заключается в том, что при осмыслении текста
дети исходят из своего непосредственного и пока ограниченного житейского опыта.
Сказки и другие произведения позволяют расширить представления детей о доброте,
нравственных качествах, которые не зависят от расовой принадлежности.
Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации,
включающие игры, беседы, знакомство детей с национальными традициями, костюмами,
обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей
разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга.
Для обеспечения реализации этнокультурного направления создана эстетически
привлекательная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на
обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей (мини – музей
старинных вещей).
Десятый
принцип
комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного процесса.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;

12

‒
‒
‒
-‒

социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности ДОУ;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.

Национально-культурные особенности:
Программа разработана для детей, проживающих на среднем Урале, на Севере
Свердловской области, в городе Краснотурьинске, где преобладают русскоязычные
жители. В данной местности в большом количестве проживают исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
Также проживают переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное
искусство, природные богатства земли Уральской.
Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей Программой
предусматривается формирование национальной безопасности.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны:
достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Социально-демографические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. С учетом особенностей демографической
ситуации в Свердловской области определяются формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непрерывной образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей предметно- пространственной среды.
Основной национальный состав населения ГО Краснотурьинск - русские; а так же татары, немцы, украинцы и другие народы. В последние годы в городе наблюдается
неблагоприятная демографическая ситуация, что способствует поиску путей решения
проблемы охвата детей услугами дошкольного образования, в том числе детей с 2 месяцев.

13

Это привело возможности открытия в ДОУ консультационного пункта для детей,
не посещающих ДОУ и рассмотрению создания и функционирования иных
организационных форм образования дошкольников.
Деятельность консультационного пункта регулируется Положением о
Консультационном пункте.
Цель консультационного пункта: информационно – консультативная поддержка
семей по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста
Направление деятельности: проведение консультаций по вопросам воспитания
детей дошкольного возраста, разработка методических рекомендаций для родителей,
индивидуальные консультации по запросу.
Ответственные:
- педагоги: Галуза О.Ю., Порцева Ю.С., Гавриленко А.А.
Формы работы:
- дистанционная;
- консультативная.
Среда социума учитывается при построении образовательного процесса.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает открытость образовательного
учреждения и является важным механизмом повышения качества образования.
Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании договоров,
планов совместной работы, а также согласования с родителями использование
возможностей среды социума в развитии ребенка. Взаимодействие родителей и педагогов
в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее
ценностей и смыслов. Взаимодействие всех участников образовательного процесса
позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в
контексте развития личности ребенка.
Взаимодействие МА ДОУ № 4 с
социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления, взаимодействие с учреждениями здравоохранения, взаимодействие с
учреждениями образования, науки и культуры, взаимодействие с общественными
организациями.
МА ДОУ № 4 функционирует с 1956 г. Юридический и фактический адрес: ул.
Базстроевская, 21. Здание нетиповое, имеет свои специфические особенности (3 этажа,
особенности расположения помещений). Расположено в центре города. В шаговой
доступности находятся центральная площадь (мемориал «Вечный огонь»), центральная
городская библиотека, КДК.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на
договорной основе осуществляется
сотрудничество с учреждениями социальнокультурного назначения: Центральной детской библиотекой, Центром детского
творчества,
Станцией юных натуралистов, музыкальными
школами города,
хореографической школой, краеведческим музеем, Центром спортивных сооружений,
Театром актера и куклы. Самораскрытие личности и самореализация творческих
способностей воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может
повысить удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг,
у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.

14

Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое
значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности
включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты)
у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна
взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По
мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения
медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
градусов лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2
мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.).
Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в
которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы
кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких
границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые
имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам
языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые
часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя,
причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в
коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью
которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия.
К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),

15

что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть
месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает
шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.

16

Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать
каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука

17

подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой
развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех

18

лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики

19

Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре
со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным

20

является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью

21

непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.

22

К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно- схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется
стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и

23

регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление

24

действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических

25

механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,

26

основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика воспитанников ДОУ
Возрастные категории
Количество групп
Дошкольные группы

4

Предельная
наполняемость
каждой группы
21 (не менее 2 м2 на 1 ребенка)

Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты на одного ребенка, согласно:
Санитарным правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Утверждены 28.09.2020 № 28, срок действия до 1 января 2027 г.), п. 3.1.1.;
Санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (введены в действие с 01.03.2021 г. до 01.03.2027 г.), раздел VI, п. 172, таблица
6.1.
Состояние здоровья воспитанников
Группы
Возраст детей
К-во мальчиков/девочек /
в%
Группы здоровья:
1-9
2-40
3-10
4-1
Структура
заболеваемости:

вторая
младшая
3-4
33
67

средняя

старшая

4-5
44/56

5-6
42/58

подготовительная
к школе
6-7
59/41

1
3
2
3
7
13
15
18
1
3
3
1
нет
нет
1
нет
Всего 79 случаев (6.8 дня на одного воспитанника)
Инфекционных – 4 ветр., 6 коронавирус
Органы дых -61
Травмы – 3 (не в ДОУ)
Прочие – 2
ЖКИ-3
хронические- 6

Характеристика семей воспитанников дошкольного учреждения
Цели и задачи деятельности ДОУ определяются с учетом анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором
находится дошкольное образовательное учреждение.
Потребности воспитанников: возрастают требования к уровню подготовки детей к
обучению в школе. Данный факт является показателем потребности в формировании у
детей предпосылок учебной деятельности.
Ожидания родителей: социальными заказчиками деятельности учреждения
являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается
создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на основе
результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников
посещающих ДОУ и жителей микрорайона.

27

Социальный паспорт МА ДОУ № 4
Социальный паспорт МА ДОУ № 4
1. Образовательный ценз

Высшее

Неоконченное высшее

Средне-специальное

Среднее
2. Семьи

Полные







Неполные
Многодетные
Иностранных граждан
Группа риска
Находящиеся на учете ТКНЗД
3. Беженцы, переселенцы
4. Родители-инвалиды
6. Малообеспеченные семьи
7. Семьи, воспитывающие опекаемых детей

44
2
65
13
Всего семей 71
52
14
13
1
0
0
0
0
0
0

8. Семьи, воспитывающие опекаемых детей с ОВЗ (посещаетДОУ/не 2 (не посещает)
посещает
9.Семьи участников СВО
0

Изучение социального заказа на основе анкетирования родителей воспитанников
МА ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (82%)
считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы их
ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в
школе; часть родителей (60%) хотели, чтобы в детском саду развивали творческие
способности их ребёнка.
Ожидания общеобразовательных школ, расположенных вблизи дошкольного
учреждения (школа № 32): отдалённый результат качества подготовки детей к обучению в
школе показывает стабильно высокий результат (до 68 % детей в дальнейшем обучаются
на «хорошо» и «отлично»). Психологи школ и учителя начальных классов указывают на
недостаточную сформированность у дошкольников произвольности, умения работать в
едином темпе, недостаточное развитие фонематического слуха и логического мышления.
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках
Участие в спортивных мероприятиях
Участие в социальных мероприятиях «Лыжня России» . День
физкультурника, Кросс наций, флешмобы и др.
Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей
среды группы
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних участков

%
57,5
40
58,8
40
27
35
35
28

28

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны
Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный
процесс

50
35
15

Сетевое взаимодействие
ДОУ активно взаимодействует с социальными институтами города на основе
партнерских взаимоотношений. С каждой из сторон заключены договоры о
сотрудничестве (сроком на один год).
Цель работы: формирование общей культуры личности ребенка, физических
качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, а так же
повышения имиджа организации среди ДОУ города.
Социальный институт
Семья

Муниципальное бюджетное учреждение
культуры
городского
округа
Краснотурьинск
"Централизованная
библиотечная система"
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования
«Станция
юных
натуралистов»
Государственное
автономное
учреждение
здравоохранения
по
Свердловской
области
"Краснотурьинская городская больница"
Муниципальное
автономное
учреждение
культуры
городского
округа Краснотурьинск "Культурнодосуговый комплекс"

Задачи,
направления деятельности
Повышение
психологопедагогической культуры родителей,
установление
партнерских
отношений
между
участниками
образовательного процесса
Развитие
интеллектуальных
способностей ребенка, расширение
кругозора
Развитие общей культуры детей

Нормативный
документ
Договоры
с
родителями
Годовой
план
работы
Договор
о
сотрудничестве
План
работы
учреждения

Привитие
ценностей
здорового
образа
жизни,
осуществление
медицинских услуг

Договор
о
сотрудничестве

Повышение имиджа организации,
повышение социальной активности
детей и родителей, создание условий
для
поддержки
творческих
способностей детей
Муниципальное бюджетное учреждение Развитие патриотических чувств у
культуры
"Краснотурьинский детей, ознакомление с историей
краеведческий музей"
нашего края
Муниципальное автономное учреждение Развитие
эстетических
качеств
культуры
городского личности детей
округа Краснотурьинск "Краснотурьинс
кий театр кукол"
Социальные партнеры (ПТЦ «Яса», и Улучшение материальной базы ДОУ,
др.)
оснащение пространственной среды

План
работы
учреждения

Договор
о
сотрудничестве
Договор
о
сотрудничестве
Договоры
безвозмездного
пожертвования

29

1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты реализации обязательной части Программы
Планируемые результаты реализации обязательной части Программы соответсвуют
п.п. 15.1-15.4 ФОП ДО
Текст документа
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7
1.4.2. Планируемые результаты реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
-при реализации музыкально-эстетической деятельности при освоении
парциальной программы: Тарасова К.В., Петрова С.М., Рубан Т.Г., Кабачек О.Л.,
Шумова Т.М. Синтез: Программа развития музыкального восприятия у детей на основе
синтеза искусств. – М.:НЦ «Ребенок XXI века», 1994.;
- ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе
творческой деятельности; имеет творческие увлечения;
-ребенок видит прекрасное в окружающем мире и в искусстве;
-у ребенка привита культура слушательского восприятия;
-ребенок музыкально эрудирован, узнает, описывает известные музыкальные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты картины, предметы народных
промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные
особенности видов искусства;
-ребенок имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной

30

музыки, творчестве разных композиторов;
-ребенок участвует в исполнительской деятельности на занятиях, на праздниках;
-ребенок импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных
импровизациях.
- планируемые результаты по освоению проекта «Урал-мой край родной»
- имеет представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии
деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
- имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
- сформированы представления об истории родного города, края (представления
о возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных исторических
событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях, внесших вклад
в развитие родного города, края);
- имеет представления о достопримечательностях и исторических местах родного
города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
сформированы представления о символах региона, города (о флаге, гербе как области,
так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе и пр.);
- ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих
делах, способен уважительно относиться к тем, кто является не похожим по
национальным признакам;
- знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов
и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом нормы
и правила поведения (в природе, социальной действительности).
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МА ДОУ по
ООП ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальной основой такой
оценки определяются требования Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия
образовательной деятельности реализуемой МА ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и
ООП ДО направленно в первую очередь на оценивание созданных в МА ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности. Система оценивания образовательной
деятельности, предусмотренная ООП ДО, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические,
управление Организацией и т. д.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.
д.
В ООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1.
Педагогическая и психологическая диагностика развития ребенка,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по ООП ДО;
2.
внутренняя оценка, самооценка (самообследование) МА ДОУ;
3.
внешняя оценка МА ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.

31

Мониторинг качества деятельности образовательной системы МА ДОУ определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения
информации о деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее
состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий спектр
возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач
управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной деятельности и
всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает,
помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
постоянный сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е.
выполнение функции слежения;
изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и
их включенность в педагогический и управленческий процесс. Мониторинг в МА ДОУ
направлен на отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя система оценки качества образования с целью ее улучшения на
основе самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации
на знания, умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность
развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения
гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы
МА ДОУ.
1. Качества результатов деятельности МА ДОУ.
Определение результативности деятельности МА ДОУ прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие
детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе
воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
степени
освоения
ребенком
образовательной
программы,
его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития
способностей и склонностей, интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆,
воспитателей̆) деятельностью МА ДОУ.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в МА ДОУ.
Деятельность МА ДОУ и достижение выше обозначенных результатов
обеспечиваются реализацией ООП ДО. Карты мониторинга образовательного процесса
обеспечивают его направленность на отслеживание качества:
совместной образовательной деятельности, осуществляемой̆ в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструктивной,
музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора);
организации самостоятельной̆ деятельности детей;
удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
3. Качества условий деятельности МА ДОУ.
Реализация образовательного процесса
возможна
при обеспечении
соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему
мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество реализации ООП ДО:
- психолого-педагогические условия;
-профессиональная компетентность педагогов;

32

-материально-технические условия;
-развивающая предметно-пространственная среда;
-финансовые условия.
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей, которые
выделены для описания психолого-педагогических условий развития ребенка в каждой
программной области.
Для этого определены показатели:
•
Взаимодействие сотрудников с детьми
•
Социально-коммуникативное развитие ребенка
•
Познавательное развитие ребенка
•
Физическое развитие ребенка
•
Речевое развитие ребенка
•
Художественно-эстетическое развитие ребенка

Развивающая предметно-пространственная среда
Частота и длительность диагностического периода определена календарным
учебным графиком МА ДОУ – 1 раз в год (конец учебного года), не более двух недель.
Таким образом, на уровне МА ДОУ внутренняя система оценки качества
реализации ООП ДО решает задачи:
•
повышения качества реализации ООП ДО;
•
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам ООП ДО;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности МА ДОУ в процессе
оценки качества ООП ДО;
•
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого МА ДОУ;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над ООП ДО, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательного процесса
и условий образовательной деятельности.
Важная роль в системе оценки качества образовательной деятельности отдается
также семьям воспитанников и другим субъектам образовательных отношений,
участвующих в оценивании образовательной деятельности МА ДОУ, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов МА ДОУ.
Внутренняя система оценки качества дошкольного образования:
-сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
ООП ДО в МА ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МА ДОУ;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
-включает как оценку педагогами МА ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации ООП ДО в МА ДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

33

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Специфика педагогической диагностики достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в конце каждого учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка. Для фиксации промежуточных результатов в
группах ведется тетрадь наблюдения за освоением воспитанниками рабочей программы.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
2
3
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

34

диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в электронной карте развития ребенка
(Приложение 2). Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей. Родители знакомятся с результатами
мониторинга под роспись.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов продуктивной деятельности ребенка в течение года (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (один раз в год, 3 -4 неделя мая),
• во второй младшей группе (адаптационный период)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
Е.Э. Кочурова под редакцией
школе
Л.Е. Журовой
Н.М.Крылова, Л.В. Тимошенко Мониторинг динамики развития и саморазвития воспитанника
как индивидуальности на основе программы «Детский сад –
дом радости»

35

Психологическая диагностика развития детей
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально –психологических особенностей детей), которую
проводит квалифицированный специалист педагог – психолог. Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для выпускников детского сада для определения психологической зрелости
проводится диагностика психологической готовности детей к школьному обучению
(автор П.Я. Кеэс), а так же диагностика мотивационной готовности (автор М.Р.
Гинзбург), диагностика эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к
обучению в школе (В.К. Котырло), диагностика межличностных взаимоотношений в
группе
сверстников (Методика «Секрет», автор Т.А. Репина)

36

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям.
Обязательная часть
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области в
обязательной части Программы соответствуют пунктам 18–22 содержательного
раздела ФОП ДО 2.1.1.
Текст
документа
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности части, формируемой
участниками образовательных отношений


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»,

37

Музыкально – эстетическая деятельность на основе :Тарасова К.В., Петрова
С.М.,
Рубан Т.Г., Кабачек О.Л., Шумова Т.М. Синтез: Программа развития
музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств. – М.:НЦ «Ребенок XXI
века», 1994
Цель: развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет.
Содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и
художественной культуры в целом.
В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором
музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями
изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом
искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям
произведения классического искусства и фольклора.
Наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются
синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет.
Данная программа основана на взаимодействии нескольких принципов организации
музыкальных занятий с детьми:
Специальный подбор музыкального репертуара;
Использование синтеза искусств;
Использование на занятиях по слушанию музыки других видов музыкальной
деятельности детей как вспомогательных: пения, игры в оркестре, дирижирования.
Разработка некоторых блоков содержания музыкальных занятий и их сюжетной
канвы.
В музыкальный репертуар программы вошли произведения разных эпох и стилей,
отвечающие двум ведущим принципам – высокой художественности и доступности.
Исходя из того, что программа строится на синтезе искусств, авторы ее обратились так же
к музыкальным жанрам, в основе которых лежит органичный синтез нескольких искусств –
к опере и балету. В стремлении к тому, чтобы они были доступны детям, предпочтение
отдается сказке – сказке в опере и сказке в балете.
Тематические блоки
4-5 лет
Музыкальные произведения программы объединены в тематические блоки и даны в
них в порядке возрастающей сложности. Темы блоков для детей 5 года жизни «Природа в
музыке», «Мой день», «Русские народные образы», «Сказка в музыке», «Я учу ноты» и др.
Предлагаемые в программе произведения визуальных искусств не ограничиваются
задачей дать только знания о тех предметах, событиях, персонажах, которые отражены в
звуках. И живописные, и скульптурные произведения предлагаются как вариант образного
понимания музыки на уровне ассоциативных связей. Это будит творческую фантазию
ребенка, стимулирует его образное мышление. Пейзажи А.Саврасова, И.Левитана,
И.Грабаря помогают создать поэтическую атмосферу служат своеобразной увертюрой,
которая настраивает на восприятие музыки, посвященной картинам русской природы
(П.Чайковский, С.Прокофьев, Г.Свиридов).
Работа по программе предполагает вариативности занятий.
6-7 лет
Программа «СИНТЕЗ» для детей 6-го и 7-го года жизни построена на тех же
научных основах и методических принципах и решает тот же комплекс задач
музыкального и общехудожественного развития ребенка, что и программа «СИНТЕЗ» для
детей 5-го года жизни. Вместе с тем, ее содержание и формы его подачи отличаются
большей глубиной и сложностью, что связано с возросшими возможностями старших
дошкольников
В программе два крупных раздела: «Камерная и симфоническая музыка» и «Опера и
балет». В первом из них дети знакомятся с произведениями И.С.Баха, Й.Гайдна,
В.А.Моцарта, С.Прокофьева. Во втором разделе программы детям предлагаются две
музыкальные сказки – балет П.И.Чайковского «Щелкунчик» и опера М.И.Глинки «Руслан

38

и Людмила». Для того, чтобы дети получили более полное впечатление о таких сложных
жанрах искусства, как балет и опера, им предлагаются в видеозаписи фрагменты балета
«Щелкунчик» и оперы «Руслан и Людмила». Слушание музыки выделено в
самостоятельное занятие и проводится во второй половине дня.
Планируемые результаты:
у детей формируются высокая эмоциональная
отзывчивость на музыку, драгоценный запас музыкальных впечатлений, начала
музыкального мышления и художественной культуры в целом.


Задачи и содержание образовательной деятельности
«Урал-наш край родной»

с учетом проекта

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Возраст, Задачи, содержание
годы
3-4
Формировать бережное отношение к природным объектам. Формировать
представление о правилах поведения в природе.
Воспитывать привычку обращаться к взрослым за советом.
Учить соблюдать правила гигиены при общении с животными.
Познакомить детей с элементарными правилами обращения с водой (лед, ки
Уточнить знания детей об окружающих людях (родные, близкие, знакомые
и незнакомые). Объяснить разницу во взаимоотношениях с ними.
Знакомить с понятием «семья». «дом», «улица»
4-5

Учить различать лекарственные и ядовитые растения.
Познакомить детей с самыми распространенными опасными растениями,
которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей
быть осторожными с незнакомыми растениями.
Обратить внимание детей, как много вокруг разных жучков и паучков.
Убедить их в необходимости соблюдать осторожность в общении с ними.
Обратить внимание детей на причины возникновения страхов, их отрицательное
влияние на состояние здоровья человека. Разъяснить детям, как можно бороться со
страхами, чтобы быть спокойным и уверенным.

Знакомить с понятием «улица», «родной город»
5-6

6-7

Учить детей использовать лекарственные растения в качестве антисептика.
Углублять представления детей о пользе и вреде воды. Познакомить их с опасными
ситуациями, возникающими около воды и на воде. Убедить в необходимости
выполнять правила поведения на воде.
Формировать бережное отношение к природным объектам.
Познакомить с приметами, позволяющими определить погоду; учить пользоваться
ими.
Познакомить детей с понятиями «ссора», «конфликт». С причинами их
возникновения и негативными последствиями для человека. Учить избегать ссор,
находить примирение и согласие.
Уточнить знания детей о доброте. Убедить в необходимости осознанного
проявления отзывчивости.
Формировать бережное отношение к природным объектам. Показать взаимосвязь и
взаимодействие природных объектов. Дать представление о том, что ухудшение
экологической ситуации представляет угрозу здоровью человека.
обратить внимание детей на отравления, их причины и последствия. Учить
различать съедобные и ядовитые грибы.
Познакомить детей с компасом. Учить их пользоваться компасом. Познакомить со
способами определения времени в природных условиях.
Формировать навыки поведения во время грозы, бури, метели.

Образовательная область «Познавательное развитие»

39

Возраст,
годы
3-4

Задачи
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.

3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей среды родного края
4-5

1. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, гордости за
историю края, народ, культуру, уважение к обычаям, традициям народов Урала.
2. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и других
народов и национальностей.
3. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям среды.

5-6

1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
горожан, социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых земляков.
6. Воспитывать уважение к людям разных национальностей Среднего Урала, их
культуре. Поддерживать интерес к их культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

6-7

1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному кра.ю, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город,
область, край красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края.
3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях малой родины, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Формировать у детей представления о символике родного города , Свердловской
области (герб, флаг, гимн).
5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру,
воспитывать бережное отношение к родному краю.
6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
земляков.

Возраст,
годы
3-4

содержание
Знакомить детей с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с транспортом, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами дорожного движения. Познакомить с
городскими профессиями (продавец, парикмахер, шофер).
Формирование первичных представлений о выдающихся людях и достижениях
Урала, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг,
сказок уральских поэтов, писателей. Познакомить с пословицами и
поговорками по теме.
4-5

Деревья сада, огорода, леса, города характерные для Урала.

40

Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится
детский сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные
постройки.
Дикие животные Урала, среда их обитания
Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта.
Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения устного
народного творчества Урала.

Растения сада, огорода, цветника, характерные для Урала.
5-6

6-7

У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе того места, где построен город
Краснотурьинск.
Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни
горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина –Урал хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках.
В городе трудятся родители. Люди берегут свою малую родину, создают и
поддерживаютРебенок знакомится с тем, что люди, населяющие нашу планету,
относятся к разным расам (европеоидная (белая) раса, негроидная (черная) раса,
монголоидная (желтая) раса), что в каждой стране живут люди разных этносов.
Урал - большой многонациональный край, все люди которой хотят жить в мире и
согласии.
Люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие и
некоторые внешние особенности.
Ребенок начинает относить себя к определенному этносу.
Знакомые дети и взрослые могут быть разных национальностей и культур, говорить
на разных языках.
Каждый народ имеет свою культуру, на примере произведений устного народного
творчества, музыкального и декоративно- прикладного искусства.
Некоторые особенности жизни детей в других странах, об их любимых играх,
игрушках, занятиях.
Значение позитивного общения, необходимость сотрудничества и взаимопомощи
людей разных стран и этносов традиции.
У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Названия улиц могут рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем- либо.
В городе есть памятники - они напоминают о людях, которые жили раньше, их
делах. Малая родина гордится своими известными защитниками отечества,
писателями, художниками.
В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые
связаны с функциями города (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки
и концерты). В городе трудятся родители.
Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. В городе строят новые и красивые
дома, районы. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.
Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса (его древности, культуре, искусстве, обычаях и
традициях).
Люди объединяются в различные национальные группы, знакомство с 3-4
национальностями людей разных стран мира.
Некоторые особенности материальной культуры (одежда, жилище, посуда, еда,
игрушки и пр.) и внешности, своеобразие произведений народного искусства,
народных игр и праздников, различия определяются природно- климатическими
условиями жизни этноса.

41

Отдельные произведения устного, музыкального, декоративно- прикладного
искусства, некоторые народные игры людей разных этносов.
Основные социально-нравственные и эстетические ценности разных этносов едины
(все любят свою страну, чтят предков и уважают старших, заботятся о близких
людях, младших членах семьи,ценят и берегут природу, красоту окружающего мира,
поощряют трудолюбие, дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и пр.).

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культурыречи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка

Содержание
Взрослые создают условия для:
• освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для развития
воображения и решения поставленных задач;
• побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно со
сверстниками;
• формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как интересное,
серьёзное
и
важное
дело;
• проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой,
поведения
в
библиотеке(книжном
уголке),
коллективного
чтения книг.
• поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях
знакомых сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах, конкурсах
викторинах чтецов, литературных
«Сказочный Урал»
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.Развитие эстетического восприятия и
суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе Краснотурьинск, Урале.

42

Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», , «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка
и белка
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи
1.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоратив¬ных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
спе¬цифика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нрав¬ственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками

43

и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках искусства,
способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего
народа, своего края

Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и
способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и
способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.

Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи
1.Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Урала, погодных условий
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Урала.
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.

44

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для
Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Особенности организации образовательного процесса описаны в Технологии
«Детский сад — Дом радости» каждой возрастной группы. Деятельность воспитателя по
организации образовательного процесса, как и любая сознательная деятельность
профессионала, предполагает постановку целей и задач, определение содержания, средств
и способов их решения, прогнозирование результатов, т.е. планирование.
Воспитание дошкольника— это педагогическая система построения целостного
процесса содействия обогащению развития и саморазвития каждого воспитанника как
неповторимой индивидуальности.
В основу Программы положено отношение к
дошкольному детству как к самоценному периоду в развитии человека.
Успешная организация образовательного процесса обеспечена Технологией (64

45

тома) с научными статьями и сценариями ежедневной работы (календарно-тематический
план), а также с «Маршрутными листами» (перспективным планированием).
«Маршрутные листы»
и ежедневные разработки сценария дня позволяют
рационально организовать разные виды деятельности и самодеятельности детей и
педагогов, младшего воспитателя, музыкального руководителя, которые работают с
группой воспитанников, а также и их родителей с раннего утра и до вечера. Данная
разработка помогает содействовать гармоничному физическому развитию дошкольника,
поскольку позволяет правильно распределять двигательную активность детей и
переключать их на другие виды деятельности.
Разработан алгоритм рубрик планирования в соответствии со временем в режиме
дня, но при этом всегда виден интеграционный подход к осуществлению любого вида
деятельности ребенка:
— темы индивидуального общения и обучения;
— виды и формы подгрупповой организации разных видов деятельности детей;
— общегрупповые (фронтальные) формы разных видов деятельности;
— особый приоритет семи видам игр и четырем видам труда;
— организация и осуществление в разных видах самообслуживания детей
интеграционных задач по разным направлениям воспитания (во время умывания,
кормления, одевания и т.д.);
— проведение содержательной прогулки днем и вечером, насыщенной разными
видами игр,
труда, познания и содержательного общения педагога с детьми, детей между собой
и с педагогом;
— работа с книгой;
— встречи с музейными работниками, артистами театров и т.д.;
— разные виды и формы сотрудничества с родителями воспитанников.
Ведущей формой образовательной работы с детьми является индивидуальное
обучение — планомерное общение воспитателя с каждым ребенком, направленное на
содействие в овладении им программной деятельностью на уровне самодеятельности, т.е.
когда он осознает — я умею, я знаю, я научился.
Фронтальные (общегрупповые) занятия проводятся, когда большинство детей
овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности. Работа с «Маршрутным
листом» позволяет воспитателю качественно подготовить детей к общегрупповой форме
работы с заранее заданными показателями эффективности (мониторингом). При
подготовке к такой форме работы учитываются индивидуальные особенности развития
каждого ребенка. Многократное повторение программного содержания (во время
умывания, одевания, до и после обеда, перед сном), запланированной деятельности (игры,
труда) в течение времени, предшествующего данной форме организации обучения, дает
положительные результаты для освоения каждым ребенком программного содержания.
Инновационный подход к занятию (игре, труду) выражается в том, что
взрослый через обучение ведет за собой развитие каждого ребенка. Однако мастерство
такого обучения обусловлено следующим: «программа воспитателя будет освоена лишь
тогда, когда она станет программой самого ребенка» (Л.С. Выготский).
Такая форма работы педагога позволяет ребенку самоутверждаться посредством
предвкушения успеха от своей деятельности, демонстрации самостоятельности и
творчества в создаваемых продуктах выполненной деятельности, в формулировке
самооценки результата (сначала для игровых персонажей — Мишки, Недотепы и др.), а
потом для ровесников, на основе рефлексии (в продуктивных видах деятельности, в
некоторых видах труда, в сочиненных текстах и т.д.).
Воспитатель, работая на основе Технологии и Инноватики «Лесенка успеха»,
овладевает профессиональной способностью — мыследеятельностью, которая и
обеспечивает творческий уровень исполнения авторской драматургии, т.к. все дети
разные, а необходимо сценарную программу приложить к возможностям каждого

46

воспитанника, т.е. постоянно надо вести мониторинг уровня овладения каждым
воспитанником содержания обучения. Преимущественное положение в содержании
обучения занимает содействие овладению ребенком разных видов деятельности на основе
модели (Н.М. Крылова).
Модель деятельности как системно-структурного образования сначала
показывается взрослым, он пользуется ею в ситуациях менеджерской деятельности,
задавая детям вопросы и демонстрируя, что после каждого вопроса загибается палец
на руке: «Что мы задумали сделать?» «Из чего будем делать?» «Чем будет делать?»
«Как будем делать?» «Удалось ли позаботиться, выполнил ли ты то, о чем тебя просил
Мишка (Недотепа)?»
В старшей группе модель компонентов деятельности как системы обозначается
графической моделью, которая заменяется схемой и далее становится у дошкольника
мысленной моделью, которой он пользуется и в последующие годы уже школьной жизни.
Понимание дошкольника деятельностью как взаимосвязи пяти компонентов
способствует открытие способов самостоятельного познания и применению их в разных
видах деятельности.
Организация образовательного процесса на основе
«Маршрутного листа»
принципиально меняет профессиональные возможности специалиста, так как создаются
благоприятные условия для развития интеллектуальной культуры, овладения
рефлексивной
деятельностью. Воспитатель
получает
возможность
работать
технологично и в то же время творчески, так как необходимо артистично приложить
общую программу к каждому ребенку — своеобразному, неповторимому.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация видеоматериалов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

47

‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его

48

заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
творческие мастерсткие,
•
творческие гостиные,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.

49

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у
них бодрое, жизнерадостное настроение, создать мотивацию на деятельность в течение
дня, проработать индивидуальную траекторию развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми,
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы и окружающего мира, трудом
взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин

50

фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей;
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные, творческо-познавательные
и др. проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в

51

интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
5

2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

52

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,

53

сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к

54

вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и

55

прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к

56

педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о

57

возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОу и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и

58

достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МА ДОУ № 4
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МА ДОУ № 4 осуществляют педагоги, педагог психолог, и инструктор по физической культуре.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
в
развитии
принадлежит
воспитателю
группы;
координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОУ разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической

59

помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МА ДОУ № 4 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,

60

коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;

61

‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении

62

программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная

63

возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6

64

России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театр,
библиотеки, станция юного натуралиста и др.), в том числе системой дополнительного
образования детей.
2.8.1. Целевой раздел
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8

65

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей
2.8.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие

66

социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.

67

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.8.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

Трудовое

и Здоровье, жизнь

Труд

68

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

69

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель и смысл деятельности Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и
принципами законодательства РФ в сфере образования
детского сада, его миссия
Принципы
жизни
и Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
локальными нормативными актами МА ДОУ № 4 и
воспитания в детском саду
законодательством РФ
Образ
детского
сада, Есть неофициальное название детского сада «Ромашка», есть
особенности,
символика, символика - эмблема, гимн ДОУ
внешний имидж
Отношения
к Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
воспитанникам,
их уклада.
родителям
(законным
Педагог приветствует родителей и детей первым.
представителям),
сотрудникам и партнерам
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса.
Придерживается
внешнего
общепринятому деловому стилю

вида,

соответствующего

70

Ключевые правила детского Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других
сада
Традиции и ритуалы, особые Традиционным является проведение:
нормы этикета в детском саду  общественно–политических праздников («День Победы»,
«День защитника Отечества», «Международный женский
день», «День народного единства»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
 тематических мероприятий («День Здоровья», «День
открытых дверей», «Месячник безопасности», «Месячник
Пожилого человека» «Театральная неделя», «День семьи»,
«День матери», «День отца»);
 социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Покормите птиц
зимой», «Флэшмоб с родителями «День Росии», «День флага»)
Особенности
РППС, Оформлен патриотический уголок, где представлена символика
отражающие
образ
и РФ, области, города и детского сада
ценности детского сада
Социокультурный контекст, МА ДОУ № 4 находится в центре города Краснотурьинск, что
внешняя
социальная
и делает объекты социального, культурного , образовательного,
культурная среда детского спртивного назначения относительно доступными
сада
МА ДОУ № 4 сотрудничает с социальными партнерами:
 Муниципальное
бюджетное
учреждение
культуры
"Краснотурьинский краеведческий музей" – экскурсии,
совместные образовательные мероприятия, конкурсы детских
работ
 Муниципальное автономное учреждение культуры городского
округа Краснотурьинск "Краснотурьинский театр кукол" –
фестиваль театрального искусства, жкскурсии, посещение
спектаклей, конкурсы детских работ
 Муниципальное автономное учреждение культуры городского
округа Краснотурьинск "Культурно-досуговый комплекс" конкурсы и фестивали детского творчества, развлекатеотные
мероприятия
 Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования «Станция юных натуралистов» - городские
экологические конкурсы
 Муниципальное бюджетное учреждение культуры городского
округа Краснотурьинск "Централизованная библиотечная
система" – совместные занятия, экскурсии


2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в

71

соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Формы организации воспитывающей среды.
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в
«Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какието предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким
образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
2.Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты,
экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий потенциал, а также познакомиться с работами и интересными делами других
детей.
3.Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и праздникам. Это могут
быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4.
Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
5. Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка.
Благодаря
музейной
педагогике
обеспечивается
историческая
преемственность поколений, сохраняется национальная культура, формируется бережное
отношение к наследию народов России. Музейное дело раскрывает духовно-нравственный
потенциал дошкольника и способствует освоению социально-значимых представлений об
окружающем мире.
Кроме того, посредством создания различных музеев формируются конкретные
знания детей о свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.
Музейная педагогика учитывает региональную специфику, социокультурную
ситуацию, развитие каждого ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности.
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные
музейные экспозиции:
«День Победы»;
«День космонавтики»;
«день флага» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:

72

объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные
изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);
картины,
предметные картинки,
фотографии,
предметносхематические модели;
предметы декоративно-прикладного искусства;
детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и
др.);
игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки,
игрушки-забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического
опыта, способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников.
Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания
исторического сознания, музейной культуры, формирования социокультурной
принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и
обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
2.8.2.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В МА ДОУ № 4 следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители
(законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:

быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;

побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей. Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и

73

полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей
дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.8.2.4.. Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Развивать ценностносмысловую сферу
нравственное
способности
к дошкольников на основе творческого
направление
духовному
развитию, взаимодействия в детско- взрослой
воспитания
нравственному
общности
В
основе
лежат самосовершенствованию, • Способствовать
освоению
ценности «Жизнь»,
индивидуальносоциокультурного опыта в его культурно«Милосердие»,
ответственному
историческом и личностном аспектах
«Добро»
поведению

74

• Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему населенному пункту, родному коммуникативное
краю, своей стране
развитие
• Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать

75

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

правила, активной личностной позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Способствовать
освоению
детьми • Содействовать
становлению
моральных ценностей
целостной картины мира, основанной
• Формировать у детей нравственные на представлениях о добре и зле,
качества и идеалов
прекрасном и безобразном, правдивом
• Воспитывать стремление жить в и ложном
соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем • Воспитывать уважения к людям –
поведении. Воспитывать уважение к представителям разных народов России
другим людям, к законам человеческого независимо
от
их
этнической
общества. Способствовать накоплению у принадлежности;
детей опыта социально-ответственного
поведения
• Способствовать овладению детьми
• Развивать нравственные представления, формами
речевого
этикета,
формировать
навыки
культурного отражающими принятые в обществе
поведения
правила
и
нормы
культурного
поведения

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления, Художественноразвития и реализации творческого эстетическое
потенциала каждого ребёнка с учётом развитие
его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)

76

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление к
В основе лежит познания
истине, способствовать становлению
ценность
целостной картины мира, в которой
«Познание»
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Физическое
и
оздоровительное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
Формирование
• Поддерживать привычку к трудовому
В основе лежит ценностного отношения усилию, к доступному напряжению
ценность «Труд»
детей
к
труду, физических, умственных и нравственных

Задачи образовательных областей
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и ответственное отношения к
природе родного края, родной страны
• Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,

Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

77

Направления
воспитания
и Цель
Задачи
базовые ценности
трудолюбию
и сил для решения трудовой задачи;
приобщение ребёнка к • Воспитывать стремление приносить
труду
пользу людям

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать любовь к прекрасному в • Воспитывать эстетические чувства ХудожественноВ
основе
лежат ценностного отношения окружающей обстановке, в природе, в (удивление,
радость, восхищение, эстетическое
ценности
к красоте
искусстве, в отношениях, развивать у любовь) к различным объектам и развитие
«Культура»
и
детей желание и умение творить
явлениям
окружающего
мира
«Красота»
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к

78

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных областей
творческой самореализации

Образовательные
области

79

2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОУ в процессе воспитательной работы:

родительское собрание;

педагогические гостиные;

консультации;

онлайн – общение;

круглые столы;

родительские клубы, клубы выходного дня;

мастер-классы;

совместные акции;

викторины, праздники и развлечения (в том числе и интерактивные);

родительский патруль

выставки детско-родительских работ, участие в городских конкурсах;

костюмерная «Золотые руки»;

«Гость группы»
2.8.2.5.2.События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
События в ДОУ проводятся в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(интерактивный спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры, утренние «посиделки» и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
(«Клубный час») с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;

80

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой
группы и т. д. «Урал – мой край родной»).
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других
мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и
социального заказа родителей (законных представителей) .В реализации Программы
воспитания проведение праздников, событий, мероприятий ориентированы на формирование
личностного интереса по всем направлениям развития каждого ребенка дошкольного
возраста.
Проектирование событий в ДОУ позволяет выстраивать целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционные события, праздники, мероприятия представлены матрицей.
Педагогический коллектив вправе отбирать значимые по датам события.
Среди традиционных событий можно планировать досуговые мероприятия, «Встречи
с интересными людьми», праздники, имеющие не только городское и региональное, но
также всероссийское и международное значение: День матери, Международный день птиц,
Всемирный день воды, Всемирный день улыбки и т.д.
Воспитательная работа не имеет четко установленных временных рамок – она
осуществляется педагогами ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах
организации образовательного процесса.
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд)
совместная продуктивная деятельность

81

2.8.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, Свердловской области, г. Краснотурьинска, гимн ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОУ является комплект
«Бабушкины сказки».
Вся среда в ДОУ эстетически привлекательна и гармонична. Игры, материалы и
игрушки соответствуют возрастным задачам воспитания и соответствуют требованиям
безопасности.
2.8.2.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);

участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;

проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий ,
акций , конкурсов воспитательной направленности;

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания созданы
условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования
(городские методические объединения специалистов, семинары, окружные научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации); - консультативной поддержки

82

педагогических работников по вопросам образования и охраны здоровья детей (педчасы,
инструктажи, педсоветы, месячники безопасности);
организационно - методическое сопровождение процесса реализации
Программы (педагогический совет, неделя психологии, коллективные и индивидуальные
консультации).
В целях организации воспитательного воздействия на ребенка со стороны
сотрудников ДОУ предусмотрен функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса. Возможно в дальнейшем осуществление корректировки
должностных инструкций сотрудников ДОУ с учетом данного функционала.
Наименование
должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

Заведующий детским
Организация создания
садом
воспитательного процесса.

условий

для

повышения

качества

Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ.
Старший
воспитатель

Организация
совместного планирования воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной воспитывающей
деятельности обучающихся). Организация воспитательной деятельности в
ДОУ.
Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности
в ДОУ.
Организация повышения квалификации педагогов; повышение
трудовой мотивации; развитие коммуникативных навыков, навыков
совместной и командной работы и т.п.
Организация
методического
сопровождения воспитательной
деятельности.
Развитие
социального партнерства, повышение степени
открытости ДОУ с целью реализации комплексного подхода к
воспитательному процессу.

Музыкальный
руководитель

Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости,
обогащение впечатлений детей, знакомство в определенно организованной
системе с разнообразными средствами выразительности.

Инструктор
по
Воспитание и развитие физических качеств ребенка, привитие
физической культуре
навыков здорового образа жизни и ценности физкультуры и спорта

83

Педагог-психолог

Исследование и коррекция:
состояния
эмоционально-волевой
сферы
дошкольников;
особенностей социально-личностной
сферы,
поведения;
интеллектуального уровня развития;
готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем
поведения детей;
развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления). Воспитание любознательности и познавательной
активности.

Воспитатель

Создание
атмосферы эмоционального комфорта ,условий
для самовыражения и саморазвития.
Обеспечение
познавательного,
речевого,
социальнокоммуникативного,
художественно-эстетического
и
физического
развития.
Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям
физической культурой и спортом.
Определение уровня физической подготовленности.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи.
Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств.
Пробуждение творческой
активности
детей,
стимулирование воображения, желания включаться в творческую
деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметнопространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально
развивающихся
детей,
их
родителей
(законных
представителей) и педагогического коллектива. Формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечение диагностики в рамках
программы воспитания,
ведение наблюдения за социальноэмоциональным развитием детей.

Младший
воспитатель

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфики дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.

84

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Годовой план на учебный год.
Календарный учебный график.
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ.
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено психологопедагогическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательной работы, в том
числе, профилактика раннего выявления семей «группы риска».
Методическое обеспечение
Дополнительно к методической литературе, обозначенной в организационном
разделе основной образовательной программы (Обеспечение методическими материалами
и средствами обучения и воспитания) для проведения этических бесед, игровой
деятельности, викторин, праздников и развлечений, использования метода сказкотерапии,
здоровьесберегающих технологий, для осуществления музейной педагогики, проектной
деятельности педагоги могут использовать ниже перечисленные методические пособия.
1.
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
2.
Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В., Подопригора
С.П., Полынова В.К., Савельева О.В. Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для
педагогов. – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
3.
Штанько И.В.Воспитание искусством в детском саду. Методическое пособие.
– М.: Сфера, 2007.
4.
Мини-музей в детском саду/ Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. –
М.: Линка-Пресс, 2008.
5.
Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование,
рекомендации/ авт.-сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2008.
6.
Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет/ авт.-сост. Е.А. Румянцева.
– Волгоград: Учитель, 2014.
7.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших
школьников с государственными символами: Методические рекомендации для работников
дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов. – 6-е изд., испр.
И доп. – М.: АРКТИ, 2005.
8.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2005.
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.

85

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающих сред:
=предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
-событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
-рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельностиразновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает
условия
освоения
доступных навыков,

86

формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.

87

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого – педагогические условия реализации ООП ДО МА ДОУ № 4
Психолого – педагогические условия реализации ООП ДО МА ДОУ № 4
определены ФОП ДО
текст документа
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;

88

3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

89

«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
9

2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

90

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей (групповые комнаты);
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет и музыкальная гостиная;
помещения для занятий специалистов (педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре); помещения, обеспечивающие охрану
и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет; оформленная территория ДОУ.
оснащение


Непосредственно образовательная
деятельность

Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия,

Праздники

Театрализованные представления

Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей


музыкальный
центр,
колонка,
мультимедийная установка,

Пианино, синтезатор

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра, ширмы

Спортивное
оборудование
для
прыжков, метания, лазания, равновесия

Модулимягкие

Нетрадиционное
физкультурное
оборудование

Шкаф
для используемых
муз.
руководителем
пособий,
игрушек,
атрибутов


Музыкальная
программе «Синтез»

по





Телевизор, ноутбук
Пианино
Детские музыкальные инструменты


Осмотр
детей,
консультации
медсестры, врачей;

Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками ДОУ





Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет


Информационно-просветительская
работа
с
сотрудниками
ДОУ
и
родителями.

Организация совместных выставок,

Реализация совместных проектов


ДОУ.





Стенды для

деятельность

Коридоры
ДОУ

Медицин
ский
кабинет

Музыкальная
гостиная

Музыкально-спортивный зал

Вид
помещения

назначение

родителей,

Стенды для сотрудников
Мини-музей
Фотовыставки
Детский вернисаж

визитка

ОО
Познавательное развитие

ОО
Физическое развитие

Физкультурная
площадка

Участки

91


Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Трудовая деятельность.


Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые мероприятия,
праздники

центр
двигательной
активности


Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.

Игровое, функциональное,
и
спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Автоперекресток .

цветники.

Экологическая тропа

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр
(выносное)

РППС в группах
Расширение

Оборудование
для
развития
индивидуального
основных видов движения
двигательного опыта 
Атрибуты
к
подвижным
и
в
самостоятельной спортивным играм
деятельности

Нетрадиционное
физкультурное
оборудование

центр
экспериментирования,
организации
наблюдения
и
труда

Расширение
познавательного
опыта,
использование
трудовой
деятельности

центр
дидактической
игры

Расширение
познавательного
и
сенсорного
опыта
детей

центр
конструирова-ния

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости, творчества.

его
в


Календарь, календарь природы

Комнатные растения в соответствии
с возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Стенд
со
сменяющимся
материалом на экологическую тематику

Макеты

Литература
природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы

Материал
для
проведения
элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры
по экологии

Инвентарь
для
трудовой
деятельности

Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (ст, подг)

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал
для
детского
экспериментирования

Напольный
строительный
материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые
конструкторы
(младший возраст- с крупными деталями)

Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст

92

Выработка
творца
центр познания и
коммуникации
(Полочка
избыточной
информации)
центр логики и
математики

ОО
Познавательное развитие

«Патриотический
центр»

книжный уголок

ОО
Художественно-эстетическое развитие

центр творчества

позиции

Развитие умственных
способностей детей,
предоставление
избыточной
информации
Развитие
математических
способностей
и
логического
мышления
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного
опыта

Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию.
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца


Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации
отдельных
построек (мосты, дома, корабли, самолёт и
др.).

Материалы по развитию речи,
познавательному
развитию
детей
в
соответствии с программным материалом

Математические игры

Палочки Кьюзенера

Блоки дьенеша

Колумбово яйцо , танграм

Геометрические фигуры и формы

Государственная символика

Образцы народных костюмов

Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного
искусства
 Материалы по ознакомлению с Россией,
Уралом,
Свердловской
областью,
городом

Детская
художественная
литература в соответствии с возрастом
детей
 Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
 Тематические выставки

Бумага разного формата, разной
формы, разного тона

Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации

Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ детей и
родителей

Место для сменных выставок
произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки

Предметы народно – прикладного
искусства

ОО
Социально-коммуникативное развитие

93

центр
театрализации и
музицирования

Развитие творческих
способностей
в
самостоятельноритмической
и
театральной
деятельности


Детские музыкальные инструменты

Аудиоколонка

Набор аудиозаписей на флешке

Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры и
пособия

Ширмы

Элементы костюмов

Различные
виды
театров
(в
соответствии с возрастом)

Предметы декорации

центр игры

Реализация ребенком
полученных
и
имеющихся
знаний
об
окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного опыта
Освоение
приёмов
регуляции
своего
настроения, способов
обрести уверенность в
себе.
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности


Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей («Семья», «Больница», «Магазин», «
«Парикмахерская»,

Предметы- заместители

центр уединения

центр
безопасности


Мягкие уголки

Игры
для
обеспечения
положительного эмоционального фона

Дидактические, настольные игры
по безопасности

Макеты
перекрестков,
районов
города

Дорожные знаки

Литература по безопасности

Учебно-методическое сопровождение программы
Направления
развития
ребенка

Физическое
развитие

Программы, методические пособия, материалы

Л.И.Пензулаева .Физическая культура в детском саду. Младшая группа.
Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная к школе группа. – Москва,
Издательство МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2016.
Забодаю-забодаю. Пальчиковые игры. Т.Бардышева. М., Карапуз, 2001
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. В.Коноваленко. М., ГНОМ, 2004
Игры для дома и детского сада. Т. Трясорукова. . Ростов-на-Дону, Феникс, 2013
Русские народные подвижные игры. М.Литвинова. . М., Просвещение, 1986
Дыхание по Стрельниковой. Н.Лавров. . Ростов-на-Дону, Феникс, 2004
Психогимнастика в детском саду. Е.Алябьева. . М., ТЦ, 2003
Формирование мелкой моторики рук. С.Большакова. . М., ТЦ, 2005
Физминутки и динамические паузы в ДОУ. И.Аверина. М, Айрис-пресс, 2006
Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
Узорова А. В. Пальчиковая гимнастика/ О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М.:
ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.
Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. Т.Тарасова. . М.,

94

ТЦ, 2005
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова
Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А. Подвижные игры
народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009 Воронцова О., Воробьева Л Игры
на асфальте. Методические рекомендации .- Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Познавательное развитие

Крылова Н.М. Детский сад — Дом радости. Примерная образовательная
программа
дошкольного
образования
инновационного,
целостного,
комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию,
развитию
и
саморазвитию
дошкольника
как
неповторимой
индивидуальности / 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО. — М.:
ТЦ Сфера, 2013
Г. Лаптева «Лучшие развивающие прогулки «Круглый год» ООО Изд. «Речь»,
2012
Энциклопедии: “Все обо всем”
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. СПб, «Детство Пресс», 2014 г.
С. Лаврова. «Удивительный Урал»
Долгушина А.И., Субачев В.В. Традиции земли Уральской.

Речевое
развитие

Крылова Н.М. Детский сад — Дом радости. Примерная образовательная
программа
дошкольного
образования
инновационного,
целостного,
комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию,
развитию
и
саморазвитию
дошкольника
как
неповторимой
индивидуальности / 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО. — М.:
ТЦ Сфера, 2013
. Е.Е.Зубарева. Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста, МПросвещение, 1988
Хрестоматия для маленьких. Пособие для воспитателя детского сада.
Составитель Л. Н. Елисеева. М., Просвещение 1987.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. В.И. Логинова.- М.Просвещение, 1990
. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Р.И.Жуковская.- М.Просвещение, 1983 Мифы Древней Греции
. Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ИРРО. – 2010.
Крылова Н.М. Детский сад — Дом радости. Примерная образовательная
программа
дошкольного
образования
инновационного,
целостного,
комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию,
развитию
и
саморазвитию
дошкольника
как
неповторимой
индивидуальности / 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО. — М.:
ТЦ Сфера, 2013
Знакомим с пейзажной живописью. С.Пб, «Детство-пресс», 2003
Детям об искусстве (репродукции). М, «Советский художник», 1981
Знакомим детей с натюрмортом. С.Пб, «Детство-пресс», 200 Дошкольникам об
искусстве. Т.Н. Доронова. Младший возраст. Старший возраст.(21 комплекта)
Тарасова К.В., Петрова С.М., Рубан Т.Г., Кабачек О.Л., Шумова Т.М. Синтез:
Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза

95

Художествен
ноэстетическое
развитие

искусств. – М.:НЦ «Ребенок XXI века», 1994.
Л.Гераскина. Ожидание чуда (конспекты для детей 3-4 лет). Москва 2002г.
Л.Гераскина. Ожидание чуда (конспекты для детей 4-5 лет). Млсква 2002г.
М. Трубникова. Музыкальные ступеньки (игры и развлечения с детскими
музыкальными инструментами). Москва 1998г.

Социальнокоммуникат
ивное
развитие.

Крылова Н.М. Детский сад — Дом радости. Примерная образовательная
программа
дошкольного
образования
инновационного,
целостного,
комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию,
развитию
и
саморазвитию
дошкольника
как
неповторимой
индивидуальности / 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО. — М.:
ТЦ Сфера, 2013
-Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке .
Соколова О. А. Мир общения. Этикет для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. – СПб.: КАРО, 2003.
. Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, О.Л. Стеркина . Безопасность. – учебнометодическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста,- СПб.: «Детство-Пресс», 2015
.Н.С. Голицына . ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. -М.: Изд.
«Скрипторий 2003», 2015.
. Н.А. Аралина. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной
безопасности. -М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2000.
.Н.М. Кузнецова. Психолого-педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних. Учебно, методическое пособие..-Екатеринбург: изд-во УТ
«Альфа-Принт», 2016.
.С.Волков. Едут, едут пассажиры. Стихи для детей. – М.:ООО «Омега-пресс»,
2012.
.Т.Л. Денисова. Азбука поучительных историй о пешеходах и пассажирах.Екатеринбург:Типография ГУВД Свердловской области, 2003.
.Е.И.Шаламова. Правила и безопасность дорожного движения. . -М.: Изд.
«Скрипторий 2003», 2014.
.Правила дорожного движения. Развивающий игровой комплект для детей 3-7
лет.- Волгоград: Изд-во «Учитель», 2015.
.Уроки для самых маленьких. Правила дорожного движения. Правила
безопасности.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Проф-пресс», 2016.
. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
К.Ю. Белая. Основы безопасности.комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО
.Правила дорожного движения для велосипедистов. Брошюра
Долгушина А.И., Субачев В.В. Традиции земли Уральской.

Интернет
ресурсы




- 





http://www.maam.ru
http://vospitatel.com.ua/
http://www.ivalex.vistcom.ru
http://doshvozrast.ru/
http://dochkolenok.ru/
http://festival.1september.ru/
http://nsportal.ru/
http://pochemu4ka.ru/

96






http://detsad-kitty.ru/
http://solnet.ee/
http://www.ucheba.com
http://www.gnpbu.ru/

Журнал "Детский сад: теория и практика
http://www.editionpress.ru/magazine_ds.html

Журнал "Справочник старшего воспитателя"
http://vospitatel.resobr.ru/

Журнал "Детский сад будущего"
http://www.gallery-projects.com

Журнал "Воспитатель ДОУ"
http://doshkolnik.ru

Журнал "Современный детский сад" http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad

Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»
http://www.menobr.ru/products/7/

Журнал «Обруч»
http://www.obruch.ru/

Газета «Дошкольное образование»

http://best-ru.net/cache/9988/Журнал «Детский сад от А до Я»
http://detsad-journal.narod.ru/
http://www.1umka.ru -

Технические средства обучения
групповые
Аудиоколонки
Телевизор
ноутбук

Методический
кабинет
Ноутбук
Выход
в
интернет
МФУ3.

Музыкальный
зал
Проектор,
экран
Музыкальный
центр, колонка,
синтезатор

Музыкальная
гостиная
Ноутбук
Плазменный
телевизор

Кабинет
заведующего
Компьютер
выходом
интернет
МФУ
ноутбук

(с
в

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы представлен в тектсте ФОП
ДО
Текст документа
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОУ или в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,

97

раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Специалисты ДОУ:
методическое сопровождение осуществляется старшим воспитателем (0,5 ст),
музыкальное воспитание осуществляется музыкальным руководителем (1 ст),
выявление и коррекцию проблем психофизического состояния детей
осуществляет педагог-психолог (0,3 ст),
работу по физическому воспитанию детей осуществляет инструктор по
физической культуре (0.5 ст)
Полноценная организация образовательного процесса в ДОУ обеспечивается 100%
укомплектованностью кадрами. Педагогические сотрудники – 10 человек.
Качественные характеристики педагогических кадров
№

Критерии оценки качества

Кол-во

%

1
2

ДОУ укомплектован кадрами
Образовательный ценз
Высшее образование
 специальное (дошкольное)
 другое педагогическое
 другое
Среднее специальное
 специальное (дошкольное)
 специальное педагогическое
 другое

10

100

5
1
1

50
10
10

3
0
0

30
0
0

98

3

4

Квалификация
 высшая категория
 первая категория
 соответствие занимаемой должности
 без категории

1
4
3
2

10
40
30
20

Стаж работы в должности/педстаж
 менее 5 лет
 5-10 лет
 10-20 лет
 Более 20 лет

3/1
0/0
4/6
3/3

30/10
0/0
40/60
30/30

9

90

2
1

20
10

Повышение квалификации (прохождение
подготовки за последние 3 года)
Сменяемость кадров за последние 5 лет
 Увольнение по собственному желанию
 Увольнение в связи с уходом на пенсию

курсовой

3.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы

дошкольного образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная
программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная
программа дошкольного образования служит основой для определения показателей
качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования автономной организации осуществляется на основании муниципального
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на
основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях, реализующих программы дошкольного общего образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,

99

включая:
·
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
·
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
·
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет
родительской платы,
установленной
учредителем организации,
реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам,
обеспечения безопасныхусловий обучения и воспитания, охраны
здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего
образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Реализация
подхода
нормативного
финансирования в расчете
на
одного воспитанника осуществляется на трех следующих
уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций,
реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне

100

внутрибюджетных отношений (местный бюджет - образовательная организация) и
образовательной организации.
Автономная образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции
нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую
работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
воспитанников, соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников
образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда - от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала - 70% от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных о актах стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,

101

разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика
развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного
профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
платы
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного
учебно-вспомогательного и иного
персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда; - порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов дошкольной логанизации и выборного
органа
первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических
условий
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования; 5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания основной
образовательной программы дошкольного образования и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
Направления совершенствования (линия
развития
Обновление методических ресурсов
Деятельность

Действия
Обеспечение ДОУ современными нагляднометодическими пособиями, игровым
оборудованием:  Методические пособия по
физическому, речевому, познавательному,
социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому развитию

102

Пространство взаимодействия, РППС/ППС

Обновление кадровых ресурсов
Деятельность / Процесс

Обновление информационных ресурсов
Документирование

Деятельность / Процесс
Обновление материально-технических ресурсов
Пространство взаимодействия, РППС/ППС

детей дошкольного возраста
Обеспечение ДОУ современными наглядно
методическими пособиями, игровым
оборудованием: - Игровые модули по
физическому, речевому, познавательному,
социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому развитию для
детей младшего дошкольного возраста
Введение должности «Тьютор» Обеспечение
условий для успешного прохождения
аттестации педагогов на квалификационную
категорию Организация участия в районных
конкурсах для педагогов, использующих в
своей деятельности информационные и
коммуникационные технологии
Обеспечение информационной открытости,
общественного участия в управлении: усовершенствование работы Совета детского
сада и Наблюдательного совета 313 вовлечение родителей (законных
представителей) воспитанников в
деятельность ДОУ через инновационные
формы (дискуссионные клубы, посещение на
дому, общение через сайт ДОУ и т.д.)
Развитие в сети Интернет сайта ДО,
страницы в ВК
Обновить ЭОР в группах, косметический
ремонт групповых помещений в
соответствии с СанПиН, замена пожарной
сигнализации в группах

3.8. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными

103

видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ

104

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник

Режим дня в дошкольных группах
Вторая младшая группа
Индивидуальное, подгрупповое общение, обучение разным
деятельности, самостоятельная деятельность, зарядка (10 мин)

видам

Хороводные игр, мотивация деятельности
Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная игровая деятельность
Занятие 1 (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
Перерыв 10 мин
занятие 2 (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальное обучение
деятельности, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Индивидуальный подъем, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей (познавательная, изобразительная,
игровая)
Совместная деятельность (проектная, игровая, изодеятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка

7.15-8.00
8.00-8.15
8.15-9.00
9.00-9.15
9.15-9.25
9.25-9.40
9.40-10.10
10.10-12.15
12.15-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
15.30-15.50
15.50-16.10
16.10-16.30
16.30-17.45

Дома – рекомендуемая прогулка-1 час – перед ужином
Средняя группа
Индивидуальное, подгрупповое общение, обучение разным видам
деятельности, самостоятельная деятельность, зарядка (10 мин)
Хороводные игры, мотивация деятельности
Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная игровая деятельность
занятие 1
Перерыв 10 мин
занятие 2
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальное обучение
деятельности, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Индивидуальный подъем, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей (познавательная, изобразительная,
игровая)
Совместная деятельность (проектная, игровая, изодеятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка

Дома – рекомендуемая прогулка – 1час перед ужином

7.15-8.12
8.12-8.20
8.20-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
9.50-10.20
10.20-12.20
12.20 -12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
15.30-15.50
15.50-16.10
16.10-16.30
16.30-17.45

105

Старшая группа
Индивидуальное, подгрупповое общение, обучение разным видам
деятельности, самостоятельная деятельность, зарядка (10 мин).
Хороводные игры , мотивация деятельности
Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная игровая деятельность
занятие 1
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальное обучение
деятельности
Занятие 2
второй завтрак
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальное обучение
деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Индивидуальный подъем, гимнастика после сна
Совместная деятельность (познавательная, изобразительная, игровая)
Подготовка к полднику, полдник
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка

7.15-8.24
8.24-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00
10.00-10.25
10.30
10.30-10.50
10.50-12.10
12.10-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20
15.20-15.30
15.30-15.55
15.55-16.20
16.20-17.45

Дома –рекомендуемая прогулка – 1 час – перед ужином
Подготовительная к школе группа
Индивидуальное, подгрупповое общение, обучение разным видам
деятельности, самостоятельная деятельность, зарядка (10 мин)
Мотивация деятельности
Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная игровая деятельность
Занятие 1
Перерыв 10 мин
Занятие 2
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальное обучение
деятельности
Второй завтрак
Занятие 3
Среда- Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальное
обучение деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Индивидуальный подъем, воздушно-водные процедуры, речевое общение,
гимнастика после сна
Совместная деятельность (познавательная, изобразительная, игровая)
Среда - занятие
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

7.15-8.36
8.36-8.40
8.40-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.35
10.30
10.35-11.05

11.05-12.20
12.20-12.40
12.40--15.10
15.10-15.15
15.15-15.30
15.15-15.45
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.45

Дома – рекомендуемая прогулка – 1-1,5 часа перед ужином
Режим дня в теплый период года
ежимные моменты

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов
группа

106

Прием и осмотр детей,
утренняя
гимнастика, самостоятельная
деятельность.
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка ко 2 завтраку,
завтрак
Возвращение с прогулки,
водные
процедуры,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем, воздушные и водные
процедуры, игры
Игры, труд, самостоятельная
деятельность
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

7.15 – 8.20

7.15 – 8.20

7.15 – 8.30

7.15 – 8.30

8.20 -8.50

8.20-8.50

8.30 – 8.55

8.30 – 8.55

8.50 – 11.40

8.50 –11.50

8.55 -12.25

8.55 – 12.35

9.30-9.50

9.30-9.50

9.30-9.50

9.30-9.50

11.40-12.20

11.35-12.35

12.10 -13.00

12.15 -13.00

12.20-15.00

12.35-15.00

13.00-15.00

13.00– 15.00

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00 –15.25

15.00 –15.25

15.25-16.50

15.25-16.50

15.25-16.50

15.25-16.50

16.50- 17.45

16.50-17.45

16.50- 17.45

16.50- 17.45

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.9. Календарный учебный график
Содержание

Младшая группа
(3 - 4 года)

Средняя группа
(4 - 5 лет)

Старшая группа
(5 - 6 лет)

Количество
возрастных групп
Начало
учебного
года

1

1

1

Подготовительная
к школе группа
(6 - 7 лет)
1

01.09.

01.09.

01.09.

01.09.

Окончание учебного

31.05.

31.05.

31.05.

31.05.

107

года
Адаптационный
период
Новогодние
праздничные дни
Сроки проведения
мониторинга
на
конец
года
(итоговый)
Продолжитель-ность
учебного года (без
учёта
диагностической
недели, новогодних
праздничных дней)

04.06. - 4.07.

-

-

-

с 01.01. по 09.01.

с 01.01. по 09.01.

с 19.05. по 25.05.

с 19.05. по 25.05.

с
01.01.
09.01.
с
19.05.
25.05.

39 недель
(34 недели)

39 недель
(34 недели)

по
по

39 недель
(34 недели)

с
01.01.
09.01.
с
19.05.
25.05.

по
по

39 недель
(34 недели)

3.10. Учебный план реализации основной образовательной программы дошкольного
образования

Образовательная область

Виды деятельности
детей

Количество часов в неделю (минуты/кол-во
периодов)

4-й год
5-й год
6-й год
жизни
жизни
жизни
Обязательная часть образовательной программы

7-й год
жизни

Познавательное развитие+
Речевое развитие

коммуникативная
деятельность+
Конструирование

15 мин (1)
10%

20 мин (1)
10%

25 мин (1)
6%

30 мин
(1)
6,6 %

Познавательное развитие +
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательноисследовательская
деятельность +
игровая
деятельность

15 мин (1)

20 мин (1)
10%

25 мин (1)
6,6 %

30 мин
(1)
6,6 %

Познавательное развитие+
Речевое развитие

Познавательноисследовательская
деятельность +
коммуникативная
деятельность)

15 мин (1)

20 мин (1)
10%

75 мин (3)
19,8 %

90 мин
(3)
19,8 %

Музыкальная
деятельность

15 мин (1)
10%

20 мин (1)
10%

50 мин (2)
15,2%

60 мин
(2)
13,2%

Изобразительная
деятельность

45 мин (3)
30 %

60 мин (3)
30 %

75 мин (3)
19,8 %

90 мин
(3)
19,8 %

Двигательная
деятельность

30мин (2)

40 мин (2)
20%

75 мин (3)
22,7%

90 мин
(3)
19,8 %

9
(135 мин. –
90%)

9
(180 мин. –
90%)

13
13
(325 мин –
(390
86,6 %)
мин. – 86,6
%)

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Итого

10%

10%

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

108
Художественно-эстетическое
развитие (Тарасова К.В.,
Петрова С.М., Рубан Т.Г.,
Кабачек О.Л., Шумова Т.М.
«Синтез»

Музыкальноэстетическая
деятельность

Региональный компонент (Проект «Урал – наш край
родной»)

Познавательноисследовательская
деятельность
Итого

Максимальный объем образовательной нагрузки в
непрерывной образовательной деятельности детей
(мин/ кол-во занятий)

15 мин (1)
10%

20 мин (1)
10%

В
В
совместной совместной
деятельности* деятельности*
1
(15 мин)
10%

1
(20 мин)
10%

150 мин (10) 200 мин (10)

25 мин (1)
6,6 %

30 мин
(1)
6.6 %

25 мин (1)
6,6 %

30 мин
(1)
6.6 %

2
(50 мин)
13,4 %

2
(60мин)
13, 4%

375 мин
(15)

450 мин
(15)

Примечание.*содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее - ЧФУОО), интегрируется в образовательный процесс и реализуется в
процессе совместной деятельности педагога с детьми;
Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд осуществляется в процессе интеграции с другими видами деятельности, а так
же в самостоятельной деятельности детей

109

3.11. Расписание занятий в группах ДОУ
Вторая младшая группа
Занятие

Мин
1 занятие/итого

9.00-9.15
9.25-9.40

Физкультурное
Конструирование

15
15

30

9.00-9.15

Музыкальное

15

30

9.25-9.40

Изодеятельность

15

9.00-9.15
9.25-9.40

ФЭМП
Изодеятельность

15
15

30

8
3

11

9.00-9.15

Музыкально–эстетическая
деятельность 15
(ЧФУОО)
Развитие речи + ознакомление с 15
окружающим
Физкультурное
15

30

3

10

Баллы
1
занятие
/итого
1
3
2
3

6

3

ср

вт

пн

День

Время

чт

9.25-9.40

пт

9.00-9.15
9.25-9.40
итого

Изодеятельность

7
30

15

1

4

3
150

пт

чт

ср

вт

пн

День

Средняя группа
Время

занятие

9.00-9.20

Конструирование

9.30-9.50

Физкультурное

9.00-9.20

Изодеятельность

9.30-9.50

40

9.30-9.50

Музыкально–эстетическая
деятельность 20
(ЧФУОО)
Развитие речи + ознакомление с 20
окружающим
Изодеятельность
20

9.00-9.20

ФЭМП

20

40

9.30-9.50

Музыкальное

20

9.00-9.20

Изодеятельность

9.30-9.50

Физкультурное

9.00-9.20

итого

Мин
1 занятие/итого
20

40

20
20

20

Баллы
1
занятие
/итого
2
3
1

40

3

6

3
7

10

3
8

11

3
40

20

3
1

200

4

Ден
ь

Старшая группа
Время

занятие

Развитие речи
окружающим
10.00-10.25 Физкультурное

вторник

понедельник

9.00-9.25

+

ознакомление

25

1

Конструирование

25

2

Развитие речи

25

10.00-10.25 Музыкальное

25

3

Изодеятельность

25

3

ФЭМП

25

15.5516.20
9.00-9.25

15.5516.20
9.00-9.25

среда

10.00-10.25 Физкультурное (на прогулке)
15.15
15.40
9.00-9.25

Музыкально–эстетическая
(ЧФУОО)
Изодеятельность

четверг

15.5516.20
9.00-9.25

6

75

деятельность 25

3

25

75

3

Проектная деятельность (ЧФУОО)

25

6

Ознакомление с окружающим

25

75

12

6

25

1

25

3

Итого, мин

12

3

25

Изодеятельность

12

8
1

10.00-10.25 Физкультурное
15.5516.20

75

25

10.00-10.25 Музыкальное

Пятница

Мин
Баллы
1 занятие/итого 1 занятие /итого
с 25
75
7
10

10

375

понедельник

День
недели

Подготовительная к школе группа
Время

занятие

9.00-9.30

Ознакомление с окружающим

9.40-10.10

Конструирование

10.35-11.05 Физкультурное
9.00-9.30

вторник

9.40-10.10

Развитие речи
окружающим
Изодеятельность

+

ознакомление

10.35-11.05 Музыкальное
9.00-9.30

среда

Мин
1 занятие/итого

ФЭМП

3090

6

30

2

30

1

с 30

6
3

30

3

30

110

90

30

30

10.35-11.05 Физкультурное

Баллы
1
занятие
/итого

90

8
1

9

12

12

111

15.15-15.45 Музыкально–эстетическая
(ЧФУОО)
9.00-9.30
Изодеятельность

Пятница

четверг

9.40-10.10

деятельность 30

Проектная деятельность (ЧФУОО)

10.35-11.05 Музыкальное

30

3
90

3

30

6

30

3

9.00-9.30

Ознакомление с окружающим/ОХЛ

30

9.40-10.10

Изодеятельность

30

3

30

1

10.35-11.05 Физкультурное
Итого, мин

90

6

12

10

450

3.12. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом ООП, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

Календарный план воспитательной работы
дата

событие

01

День знаний

В течение
месяца

Месячник
пожилого человека

Направление
воспитания
Духовнонравственное
воспитание

Социальное
Эстетическое

Первое
воскресенье

День народов
Среднего Урала

Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное

В течение
месяца

Месячник
безопасности
День солидарности
в борьбе с
терроризмом

Социальное
Эстетическое

27 сентября

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Социальное
Эстетическое
Трудовое

мероприятия
Сентябрь
Беседы, рисунки на асфальте
«День знаний»
Развлечение «День знаний»
Викторина по ПДД
Беседы, изготовление
поздравительных открыток,
«Осенины» с приглашением
ветеранов, выставка даров
осени

Возраст
воспитанников

Ответственные

Все группы

Воспитатели всех
групп, музыкальный
руководитель

обязательная

Все группы

Воспитатели всех
групп, музыкальный
руководитель

ЧФУОО

Фестиваль народных игр
Беседа о народах Среднего
Урала

Все группы

Старший воспитатель
Инструктор по ФИЗО

ЧФУОО

Беседы о безопасности
жизнедеятельности
Выставка детскородительских работ «Жизнь
прекрасна, когда безопасна»
Игровые ситуации и
тренинги
Тренировка по
антитеррористической
безопасности
Родительский патруль
Поздравление сотрудников
ДОУ
Выставка «Мой любимый
детский сад»
Выставки рисунков
(групповая)
«Наши воспитатели»

Все группы

Старший воспитатель
Отв. По
антитеррористической
безопасности
Воспитатели всех
групп

обязательная

Все группы

Старший воспитатель
Воспитатели всех
групп, музыкальный
руководитель

обязательная

112

113

27 сентября

День туриста

Социальное
Физическое и
оздоровительное

3 неделя
сентября

Клубный час
Акция «Защитим
природу от
мусора»

Каждая среда
месяца
1 раз в неделю

Музыкальная
гостиная
Проектная
деятельность

Эстетическое

Сентябрь

Кросс Наций

Физическое и
оздоровительное
Социальное

1 октября

Эстетическое

5 октября

Международный
день музыки
День учителя

16 октября:

День отца в России

Социальное

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

Духовно
Нравственное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное

Беседы «Кто работает в
детском саду»
Поход в городской парк
Беседы «Кто такие туристы»
«Правила поведения в лесу»

Старший
дошкольный
возраст

Инструктор по Физо
Музыкальный
руководитель
Волонтер Васин В.И.

обязательная

Группы ДОУ:
Беседы, презентация
Изготовление поделок из
бросового материала
Физкультурный зал:
Эстафета «Сортировка
мусора»
Территория ДОУ: Акция
«Очистим двор от мусора»

Все группы

Старший воспитатель
Воспитатель Щупова
А.Н.

ЧФУОО

По плану музыкального
руководителя
Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта
«Урал – мой край родной»

Все группы

музыкальный
руководитель
Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

Декада бега
Целевая прогулка в
городской парк :
мероприятие «Кросс нации»
Октябрь
Развлечение «Нам песня
строить и жить помогает»
Беседа о школе

Все группы
Старший
дошкольный
возраст

Инструктор по физо

обязательная

Все группы

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель

обязательная

Старший воспитатель
Воспитатели всех

обязательная

Беседы о роли отца в семье
Акция «Гость группы»

Все группы

Старший
дошкольный
возраст
Все группы

ЧФУОО

обязательная

114

Духовно
нравственное

Стенгазеты групповые
Развлечения «Папа может…»
Группы ДОУ:
Беседы, презентация
Изготовление поделок в
нетрадиционных техниках
изодеятельности на тему
«Любимое животное»
Физкультурный зал:
Подвижные игры на данную
тему
Викторина «Любимые
мультфильмы»
Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта
«Урал – мой край родной»

Все группы

Старший воспитатель
Воспитатель Щупова
А.Н.
Воспитатели всех
групп, музыкальный
руководитель
Инструктор по физо

ЧФУОО

Все группы

Воспитатели групп

обязательная

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

По плану музыкального
руководителя
Ноябрь
Беседы о народах России,
населяющих страну
Развлечение

Все группы

музыкальный
руководитель

ЧФУОО

Все группы

Воспитатели всех
групп, музыкальный
руководитель

Обязательная

Акция «Гость группы» Встреча с сотрудником ВД,
беседа , презентация

Старший
дошкольный
возраст

Старший воспитатель
Воспитатели всех
групп

Обязательная

Дети самостоятельно
перемещаются по ДОУ и
организуют разновозрастное
общение.

Старший
дошкольный
возраст

Старший воспитатель
Воспитатель Щупова
А.Н.
Воспитатели всех
групп, музыкальный

ЧФУОО

3 неделя

Клубный час
«Всемирный день
животных»

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

28 октября

Международный
день анимации
Проектная
деятельность

Эстетическое

Каждая среда
месяца

Музыкальная
гостиная

Эстетическое

4 ноября

День народного
единства

Патриотическое
направление

10 ноября

День сотрудника
внутренних дел
Российской
федерации

Трудовое

1 раз в неделю

21 ноября

Клубный час
«Всемирный день
приветствий»

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

Социальное

Социальное

групп, музыкальный
руководитель

115

26 ноября

День Матери

Духовно
Нравственное
Эстетическое
Трудовое

30 ноября

День
Государственного
герба Российской
Федерации

Патриотическое

Каждая среда
месяца
1 раз в неделю

Музыкальная
гостиная
Проектная
деятельность

Эстетическое

5 декабря:

8 декабря

День добровольца
(волонтера) в
России

Клубный час
«День художника»

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

Социальное

Социальное
Трудовое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное

руководитель
Инструктор по физо
Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель

Праздники и развлечения
тематические по сценарию
Акция «Гость группы» Выставка образцов
рукоделия бабушек и мам,
посвящённый Дню Матери
«Мама может все».
Флешмоб «Гордимся
Родиной своей»

Все группы

Все группы

Старший воспитатель
Воспитатели всех
групп, музыкальный
руководитель

Обязательная

По плану музыкального
руководителя
Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта
«Урал – мой край родной»

Все группы

музыкальный
руководитель
Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

Старший
дошкольный
возраст

Старший воспитатель

Обязательная

Все группы

Старший воспитатель
Воспитатели всех
групп, музыкальный
руководитель
Инструктор по физо

Обязательная

Декабрь
Беседа «Кто такие
волонтеры?»
Организация волонтерского
движения в ДОУ
Акция «Гость группы» приглашение волонтеров в
детский сад
Группы ДОУ:
Выставка репродукций
известных художников,
рисование на свободную
тему с использованием
нетрадиционных техник
Опытно – экспериментальная

Все группы

Обязательная

ЧФУОО

116

Познавательное

9 декабря:

День Героев
Отечества

12 декабря:

День Конституции
Российской
Федерации

31 декабря:

Новый год.

1 раз в неделю

Проектная
деятельность

Каждая среда

Патриотическое
направление
Духовно
нравственное
Познавательное
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное

деятельность – смешивание
цветов
Физкультурный зал:
Танцевально – ритмическая
разминка «Ожившие
картины»
Мини – музей «Галерея
Героев»

Старший
дошкольный
возраст

Старший воспитатель

Обязательная

Тематические беседы

Старший
дошкольный
возраст

Старший дошкольный
возраст
Воспитатели всех
групп, музыкальный
руководитель

Обязательная

Эстетическое
Духовно
нравственное
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

Новогодние утренники

Все группы

Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта «Урал – мой край
родной»

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

Музыкальная
гостиная

Эстетическое

Все группы

музыкальный
руководитель

ЧФУОО

1 раз в неделю

Проектная
деятельность

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

По плану музыкального
руководителя
Январь
Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта
«Урал – мой край родной»

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

Каждая среда

Музыкальная
гостиная

Эстетическое

По плану музыкального
руководителя

Все группы

музыкальный
руководитель

ЧФУОО

Обязательная

117

3 неделя

Клубный час
Благотворитель-ная Социальное
акция «Покормите
птиц зимой»

2 неделя

День рождения
детского сада

Социальное
Духовно
нравственное

13 января

Прощание с
елочкой
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

Эстетическое

8 февраля:

День российской
науки

21 февраля

Международный
день родного языка

Духовно
Нравственное
трудовое
Социальное

23 февраля

День защитника
Отечества

1 раз в неделю

Проектная

27 января

Патриотическое

Патриотическое
Социальное
Духовно
нравственное
Патриотическое

Группы ДОУ:
Акция «Гость группы» Изготовление кормушек и
сбор корма для птиц ,
заполнение кормушек,
изготовление памяток «Чем
кормить птиц зимой»
Физкультурный зал:
Подвижные игры на данную
тему
Развлечение по сценарию
Акция «Гость группы» Выставка работ выпускников

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ
Воспитатель Щупова
А.Н.

Обязательная

Все группы

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель

Обязательная

Развлечение на темы
новогодних утренников
Тематические занятия

Все группы

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

обязательная

Воспитатели групп

обязательная

Старший
дошкольный
возраст

Февраль
Опытно – экспериментальная Все группы
деятельность

обязательная

Беседы «Языки всякие
нужны, языки всякие важны»
Игровые викторины,
развлечения с речевыми
играми, упражнениями,
ребусами
Выставка детского
творчества «Веселая буква»
Спортивные праздники
«Богатырские игры»

Все группы

Воспитатели групп

обязательная

Все группы

Воспитатели групп
Инструктор по физо

обязательная

Совместная деятельность

Все группы

Старший воспитатель,

ЧФУОО

118

деятельность

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

согласно содержанию
проекта «Урал – мой край
родной»

3 неделя

Клубный час
День валенка

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

Каждая среда

Музыкальная
гостиная
«Лыжня России»

Эстетическое

8 марта:

Международный
женский день

Духовно
Нравственное
Эстетическое

18 марта

День
воссоединения
Крыма с Россией

Патриотическое

Группы ДОУ:
Изготовление валенка из
бросового материала, а так
же с использованием с
использованием
нетрадиционных техник
продуктивной деятельности
(соленое тесто,
пластилинография и т.д)
Экскурсия в «Музей
валенка» Рассказ об истории
валенка и способах
изготовления
Физкультурный зал:
народные игры с валенком
По плану музыкального
руководителя
Декада лыжного спорта
Участие в городском
спортивном соревновании
«Лыжня России»
Март
Стенгазеты
Акция «Гость группы» Выставки творчества мам и
бабушек
Театральная неделя
Поздравления мам и
бабушек
Тематические беседы

февраль

Социальное

Педагоги ДОУ

Все группы

Старший воспитатель
Воспитатель Щупова
А.Н.

обязательная

Все группы

музыкальный
руководитель
Инструктор по физо

ЧФУОО

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Старший
дошкольный
возраст

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Все группы
Старший
дошкольный
возраст

обязательная

119

27 марта

Всемирный день
театра

Эстетическое
Познавательное

Каждая среда

Музыкальная
гостиная
Проектная
деятельность

Эстетическое

3 неделя

Клубный час
«День кошек»

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

1 апреля

День смеха

Эстетическое

12 апреля

«Пасха красная»

Духовно
нравственное

12 апреля

День космонавтики

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

1 раз в неделю

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

Акция «Гость группы» Экскурсии в театр
Театральная неделя
По плану музыкального
руководителя
Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта
«Урал – мой край родной»

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Все группы

музыкальный
руководитель
Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

Группы ДОУ:
Беседа о кошках
Акция «Гость группы» Наблюдение за животными
Изготовление тематических
поделок в нетрадиционных
техниках
Головоломки со спичками
Физкультурный зал «Мур,
мяу»
Апрель
Развлечение «День смеха» по
сценарию
Группы ДОУ:
Изготовление поделок из
бросового материала в
разных техниках
Физкультурный зал:
Народные пасхальные игры
Беседы, презентация на
данную тему
Изготовление «космических»
поделок
Развлечение «Мы – юные
космонавты»

Все группы

Старший воспитатель
Воспитатель Щупова
А.Н.

Обязательная

Все группы

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Старший воспитатель

Обязательная

Все группы

Все группы

Все группы

ЧФУОО

обязательная

120

22 апреля

Всемирный день
Земли

Познавательное
Социальное

30 апреля

Каждая среда
1 раз в неделю

1 мая

День пожарной
охраны
Клубный час
«День спички»

Социальное
Духовно
Нравственное
Трудовое

Музыкальная
гостиная
Проектная
деятельность

Эстетическое

Праздник Весны и
Труда

Социальное
Трудовое
Духовно
нравственное

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

Тематические беседы
Все группы
Опытно – экспериментальная
деятельность

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Акция «Гость группы» Встреча с представителями
пожарной охраны
Группы ДОУ:
Беседа о пожарной
безопасности «Что такое
спички»
Изготовление поделок из
спичек
Головоломки со спичками
Физкультурный зал:
Веселая эстафета
По плану музыкального
руководителя
Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта
«Урал – мой край родной»

Все группы

Старший воспитатель
Воспитатель Щупова
А.Н.

обязательная

Все группы

музыкальный
руководитель
Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

Воспитатели групп

обязательное

Май
Акция «Гость группы» родитель (представитель
интересной профессии)
Беседа на тему «Что я знаю
о труде».
Конструирование.
«Открытка к празднику».
Сюжетно-ролевые игры:
«Детский сад», «Магазин»,
«В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе».

Все группы

Все группы

ЧФУОО

121

9 мая:

День Победы

Социальное
Духовно
Нравственное
Патриотическое

Акция «Гость группы» - дети
войны
Тематические занятия
«Бессмертный полк»
Изготовление открыток
Мини-музей «Великая
отечественная война»

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

3 неделя

Клубный час
18.05 – День музея

Познавательное
Эстетическое

Посещение мини-музеев
групп

Все группы

Обязательная

24 мая

День славянской
письменности и
культуры

Духовно
нравственное

Старший
дошкольный
возраст

1 раз в неделю

Проектная
деятельность

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

Беседа по теме «День
славянской
письменности».
Показ презентации
«Виртуальная экскурсия в
историю книгоиздания на
Руси»
Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта

Старший воспитатель
Воспитатель Щупова
А.Н.
Воспитатели групп

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

Каждая среда

Эстетическое

музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Старший воспитатель

ЧФУОО

01июня

День защиты детей

Социальное
Физическое и
оздоровительное

По плану музыкального
руководителя
«Выпускной бал» по
сценарию
Поздравления выпускникам
от детей и сотрудников
Стенгазеты
Июнь
Спортивный праздник на
стадионе
Конкурс рисунков на
асфальте

Все группы

31 мая

Музыкальная
гостиная
День выпускника

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Социальное
Эстетическое

Все группы

Все группы

обязательная

Обязательная

122

Беседа на тему: «История
создания праздника», «Моя
любимая игра», «Я имею
право», «Моя любимая
книга».
Развлекательная игровая
программа для детей по
сценарию
5 июня:

День эколога

Социальное
Трудовое

6 июня

День русского
языка, день
рождения великого
русского поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина (17991837
День России

Эстетическое
Духовно
Нравственное
Познавательное

22 июня

День памяти и
скорби

Третье
воскресенье
июня

День медицинского
работника

Духовно
Нравственное
Патриотическое
Социальное

1 раз в неделю

Проектная

12 июня

Духовно
Нравственное
Патриотическое

Патриотическое

Беседы «Кто такой эколог?»
«Экология-это важно»
«Как сохранить природу»
Проект «А.С. Пушкин.
Что за прелесть эти сказки»

Все группы

Воспитатели групп

Обязательная

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Флешмоб «Россия – Родина
моя»
Беседа «Я – гражданин
Российской Федерации».
Чтение художественной
литературы о России.
Проведение экскурсий в
мини-музей «Музей
старинных вещей».
Минута молчания
Беседа о ВОВ

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Старший
дошкольный
возраст
Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Все группы

Старший воспитатель,

ЧФУОО

Поздравление медицинского
работника

Совместная деятельность

123

деятельность

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

3 июля

День ГИБДД

Социальное

8 июля

День семьи, любви
и верности

Духовно
нравственное

9 августа

Всемирный день
животных

Духовно
Нравственное
Познавательное

30 июля

День Военноморского флота

Социальное
Патриотическое

1 раз в неделю

Проектная
деятельность

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

согласно содержанию
проекта «Урал – мой край
родной»

Июль
Акция «Гость группы» инспектор ГИБДД
Игровые ситуации
«Перекресток», спортивные
эстафеты
«Красный, желтый, зеленый»
Дидактическая игра «Узнай
и назови дорожный знак».

Педагоги ДОУ

Все группы

Старший воспитатель
Воспитатель Щупова
А.Н.

обязательная

Праздник по сценарию
Фотовыставка «Моя семья»
Выставка детскородительских работ
«Портрет моей семьи»
Беседа на тему «Дикие
животные».

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Физкультурное развлечение
«По морям, по волнам»
Беседа родах войск, о
моряках
Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта Урал – мой край
родной»

Все группы

Инструктор по Физо

обязательная

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

Август

124

2 августа

День Воздушнодесантных войск

Социальное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное

Беседа о родах войск, о
десантниках
Физкультурное развлечение
«Быть десантником»

Все группы

Инструктор по Физо

обязательная

5 августа

Международный
день светофора

Социальное

Беседа по теме: «Что такое
светофор», «Три цвета
светофора».
Чтение «Сказка о светофоре
Светике».
Дидактическая игра «Наш
помощник светофор».
Подвижная
игра «Светофор».
Просмотр мультфильма
«Мой приятель светофор».
Аппликация «Светофор»

Все группы

Старший воспитатель

обязательная

12 августа

День
физкультурника

Физическое и
оздоровительное

Спортивный праздник в
детском саду
Беседы о важности
физкультуры и спорта для
здоровья
Участие в городском
спортивном празднике

Все группы

Инструктор по Физо

обязательная

15августа

День строителя

Социальное
Трудовое

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

22 августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации
День российского
кино

Патриотическое
Духовно
нравственное

Беседа по теме:
«Профессия – строитель»,
«Что такое стройка».
Строительная игра «Детский
сад будущего»
Флешмоб «Вперед, Россия!»
Акция «Подари флаг»
Беседы, презентация «Флаг
, его цвета, история»
Беседа на тему: «Что такое
Кино ?», «Какие бывают

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

обязательная

27 августа

Социальное
Трудовое

125

Эстетическое

1 раз в неделю

Проектная
деятельность

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Социальное

фильмы (жанры)», «Кино в
нашей жизни» История
кинематографии
Просмотр киносказок и
мультфильмов о добрых
делах.
Акция «Снимаем кино»
Совместная деятельность
согласно содержанию
проекта «Урал – мой край
родной»

Старший
дошкольный
возраст
Все группы

Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ

ЧФУОО

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована основная
общеобразовательная программа дошкольного образования

ООП ДО МА ДОУ № 4 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2
месяцев до 7 лет с учетом их возрастных, индивидуальных, физиологических особенностей
по основным направлениям развития:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;


физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

126

127

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 4
направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
2. Используемые программы дошкольного образования, педагогические технологии.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 4
разработана на основе ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель программы: забота о здоровье и обогащение физического и психического
развития каждого воспитанника; содействие овладению ребенком разными видами
деятельности на уровне самостоятельности и творчества как формами и средствами
амплификации всестороннего развития и саморазвития дошкольника; приобщение
дошкольника к основам духовной культуры и интеллигентности.
Парциальные программы и методические пособия:
Крылова Н.М. Детский сад — Дом радости. Примерная образовательная программа
дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и
компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как
неповторимой индивидуальности / Н.М. Крылова. — 3-е изд., перераб. и доп. в
соответствии ФГОС ДО. — М.: ТЦ Сфера, стр. 6
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
Цель: содействие приобщению ребенка к физической культуре, здоровому образу
жизни как к фундаменту общечеловеческой культуры, обогащению его физического,
психического развития и саморазвития
-Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева,
О.Л. Стеркина . Безопасность. – учебнометодическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста,- СПб.: «Детство-Пресс», 2015
-Н.С. Голицына. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. -М.: Изд.
«Скрипторий 2003».
Цель: качественное улучшение физического развития и состояния ребенка; обучение
естественным видам движений и развитие двигательных качеств, развитие нравственноволевых качеств личности ребенка.
-Крылова Н.М., Русских Н.С. Детский сад – дом радости. –Технология музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, 1996 .
Цель программы: обогащение разностороннего развития и саморазвития
индивидуальности детей дошкольного возраста, проявление творческих способностей в
разных видах деятельности.
- Тарасова К.В., Петрова С.М., Рубан Т.Г., Кабачек О.Л., Шумова Т.М. Синтез:
Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств. – М.:НЦ
«Ребенок XXI века», 1994.
Цель программы: развитие музыкального восприятия , музыкальности в целом,
формирование художественной и общеэстетической культуры ребенка дошкольного возраста
в целом.
С целью формирования активности детей в познании окружающего мира, открытия
каждого ребенка как неповторимой индивидуальности в образовательный процесс ДОУ

128

включены современные образовательные технологии:
- метод проектов, реализуемых совместно с детьми и родителями (творческие,
познавательные, комплексные),
технологию исследовательской деятельности;
информационно - коммуникативные технологии.
- технологию «Клубный час»
-здоровьесберегающие технологии
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

ответственность родителей и педагогов за воспитание, обучение детей.
Основной целью взаимодействия с родителями является возрождение традиций
семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи:
1)
Налаживание партнерских взаимоотношений с родителями; приобщение
родителей к участию в жизни ДОУ;
2)
формирование психолого- педагогических знаний родителей; оказание помощи
семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
3)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает в себя следующие мероприятия:
 Анализ контингента родителей, изучение социального портрета семей, семейных
традиций воспитания, потребностей и запросов родителей;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
интеллектуальное, художественно-эстетическое и социально-личностное развитие ребенка;
 участие родительских комитетов в составлении программ дошкольного воспитания,
планов спортивных и культурно-массовых мероприятий и др.,
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ, оценка работы
ДОУ за год;
 привлечение родителей к образовательной деятельности с детьми в различных
формах;
 целенаправленная
работа,
пропагандирующая
общественное
дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;
 консультирование по вопросам воспитания и обучения детей;
 организация досуговых и праздничных мероприятий в ДОУ;
 привлечение и подготовка родителей к участию в творческих детских и семейных
конкурсах и фестивалях;
 работа родительского комитета - оказание помощи в эстетическом оформлении
ДОУ, подготовке к учебному году.

129

4. Кадровый состав.
Коллектив ДОУ имеет достаточную квалификацию для реализации ООП ДО МА ДОУ
№ 4.
№

Критерии оценки качества

1
2

ДОУ укомплектован кадрами
Образовательный ценз
Высшее образование
 специальное (дошкольное)
 другое педагогическое
 другое
Среднее специальное
 специальное (дошкольное)
 специальное педагогическое
 другое
Квалификация
 высшая категория
 первая категория
 соответствие занимаемой должности
 без категории
Стаж работы
 менее 5 лет
 5-10 лет
 10-20 лет
 Более 20 лет
Повышение
квалификации
(прохождение
подготовки за последние 3 года)
Сменяемость кадров за последние 5 лет
 Увольнение по собственному желанию
 Увольнение в связи с уходом на пенсию

3

4

курсовой

количест
во
10

%

5
1
1

50
10
10

3
0
0

30
0
0

1
4
3
2

10
40
30
20

3/1
0/0
4/6
3/3

30/10
0/0
40/60
30/30

9

90

2
1

20
10

100